Составители:
Рубрика:
42
Тормозимый вариант патологического развития личности чаще фор-
мируется в условиях такого типа гиперопеки, при котором авторитарность,
деспотичность воспитания подавляют в ребенке самостоятельность, инициа-
тиву, делают его робким, обидчивым, а в дальнейшем – пассивным и неуве-
ренным.
К тормозимому варианту по условиям возникновения и клинико-
психологической структуре близко, так называемое, невротическое форми-
рование личности, возникающее в тех случаях, когда психотравмирующая
семейная ситуация приводит к развитию у ребенка невроза, а затем и форми-
рования таких личностных черт, как боязливость, ипохондричность, склон-
ность к страху и тревоге. Невротическое развитие личности легко возникает
у соматически ослабленных детей при неблагоприятных средовых условиях.
Кроме того, нельзя не отметить и особый вид аномального психическо-
го развития – дисгармоническое протекание периода полового развития: как
его ускорение, так и задержка. Эти аномалии развития могут быть обуслов-
лены как генетическими особенностями, так и экзогенно обусловленной ор-
ганической недостаточностью нервной системы. При наличии неблаго-
приятного окружения патологические черты, обусловленные отклонением
темпа полового созревания, могут являться предпосылками для патологиче-
ского развития личности с явлениями аффективной возбудимости, растор-
моженности влечений, асоциального поведения.
Контрольные вопросы к разделу II:
1. В чем состоит негативное влияние нарушений функций зрения и слуха
на психические функции и познавательную деятельность в целом?
2. Какие пути и методы применяются при формировании речи у неслы-
шащих детей?
3. Как нарушения двигательной сферы при ДЦП отражаются на развитии
ребенка?
4. Каковы особенности развития личности детей с нарушениями речи? В
какой психологической помощи они нуждаются?
5. В чем сущность личностной незрелости учащихся специальных учеб-
ных заведений VIII вида?
6. Какими факторами определяется структура специальной (коррекцион-
ноой) общеобразовательной школы для умственно отсталых детей?
7. Основные подходы в организации учебного процесса для учебных за-
ведений VII вида?
8. Опишите особенности индивидуального подхода к детям с ЗПР в усло-
виях коррекционно – развивающего обучения.
9. Какова взаимосвязь педагогической запущенности, трудновоспитуемо-
сти и отклоняющегося поведения подростков?
Тормозимый вариант патологического развития личности чаще фор-
мируется в условиях такого типа гиперопеки, при котором авторитарность,
деспотичность воспитания подавляют в ребенке самостоятельность, инициа-
тиву, делают его робким, обидчивым, а в дальнейшем – пассивным и неуве-
ренным.
К тормозимому варианту по условиям возникновения и клинико-
психологической структуре близко, так называемое, невротическое форми-
рование личности, возникающее в тех случаях, когда психотравмирующая
семейная ситуация приводит к развитию у ребенка невроза, а затем и форми-
рования таких личностных черт, как боязливость, ипохондричность, склон-
ность к страху и тревоге. Невротическое развитие личности легко возникает
у соматически ослабленных детей при неблагоприятных средовых условиях.
Кроме того, нельзя не отметить и особый вид аномального психическо-
го развития – дисгармоническое протекание периода полового развития: как
его ускорение, так и задержка. Эти аномалии развития могут быть обуслов-
лены как генетическими особенностями, так и экзогенно обусловленной ор-
ганической недостаточностью нервной системы. При наличии неблаго-
приятного окружения патологические черты, обусловленные отклонением
темпа полового созревания, могут являться предпосылками для патологиче-
ского развития личности с явлениями аффективной возбудимости, растор-
моженности влечений, асоциального поведения.
Контрольные вопросы к разделу II:
1. В чем состоит негативное влияние нарушений функций зрения и слуха
на психические функции и познавательную деятельность в целом?
2. Какие пути и методы применяются при формировании речи у неслы-
шащих детей?
3. Как нарушения двигательной сферы при ДЦП отражаются на развитии
ребенка?
4. Каковы особенности развития личности детей с нарушениями речи? В
какой психологической помощи они нуждаются?
5. В чем сущность личностной незрелости учащихся специальных учеб-
ных заведений VIII вида?
6. Какими факторами определяется структура специальной (коррекцион-
ноой) общеобразовательной школы для умственно отсталых детей?
7. Основные подходы в организации учебного процесса для учебных за-
ведений VII вида?
8. Опишите особенности индивидуального подхода к детям с ЗПР в усло-
виях коррекционно – развивающего обучения.
9. Какова взаимосвязь педагогической запущенности, трудновоспитуемо-
сти и отклоняющегося поведения подростков?
42
