ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
77
1. ⎯ Это чей хвост: волков
или лисицын? (Дима, 5 лет). 2. ⎯ Королье где
место? (о расположении фигур на шахматной доске; Аня, 3 года). 3. Коза ⎯
козленочкова
мама (Митя, 3 года). 4. Я больше не буду есть это яблоко, здесь
остались одни червяковые
домики (Тамара, 5 лет).
243.
Отметьте особенности в выборе приставок при образовании и употреблении глаголов в
детской речи. Объясните значение необходимых, нормативных приставок в данных глаголах.
Употребите глаголы с нужными приставками в своих предложениях.
1. ⎯ Ты сегодня же письмо отпустишь
? (Валя, 6 лет). 2. Петенька все пере-
ел (Аня. 3 года). Я подперхнулась, а не кашлянула (Зина, 6 лет). 4. ⎯ Смотрите!
Умедленная
съемка (Дима, 5 лет). 5. Женька к новой учительнице прилизывает-
ся (Валя, 6 лет).
244.
В чем заключается необычность образования и употребления глаголов в детской речи в
следующих предложениях? Замените выделенные слова другими, свойственными литера-
турному русскому языку.
1. ⎯ Кто это меня намокрочил
? (об обливании водой; Света, 6 лет). 2. Я по-
весил пальто, а ты зачем-то его отвесил
(Игорь, 5 лет). 3. А каракатица такая
черная ⎯ всю воду закаракатила
(Дима, 4 года). 4. Я тебя будила, ты и разбу-
дилась (Галя, 4 года). 5. ⎯ Мама, на улице уже утреет? (Валя, 5 лет).
245.
В книгах К. Чуковского «От двух до пяти» (М., 1968) и А. Н. Гвоздева «Вопросы изу-
чения детской речи» (М., 1961) приведены следующие примеры образования и употребления
сложных слов: дядисережины рисунки, одингорбый верблюд, одинэтажный дом, дождь –
никуданепускатель, я начайпился, мы почайпили. В чем заключается особенность образо-
вания каждого из выделенных слов? По каким словообразовательным моделям литературно-
го языка образованы данные слова и какими способами?
246.
Какие полезные выводы об особенностях детского словообразования вы можете сде-
лать, познакомившись с высказываниями А. М. Горького и К. И. Чуковского?
«Ребенок до десятилетнего возраста требует забав, и требование его биологически за-
конно. Он хочет играть, он играет всем и познает окружающий его мир прежде всего и легче
всего в игре, игрой. Он играет и словом, и в слово. Именно на игре словом ребенок учится
тонкостям родного языка, усваивает музыку его и то, что филологи называют «духом языка»
(А. М. Горький, 1930 ⎯ В кн.: Русские писатели о языке. Л., 1955, с. 362).
«Русский человек, хозяин своего языка, не терпит, чтобы в этом языке звучали живые
слова, корня которых он не может понять и почувствовать. Ему нужно, чтобы в самом звуке
был смысл… Так же поступает ребенок» (Ч у к о в с к и й К. От двух до пяти. М., 1968, с.
40,41).
«Без устали работает его [ребенка] самонадеянный мозг над анализом каждого непонят-
ного слова и выдвигает одну за другой целый ряд рабочих гипотез, которые должны внести в
этот хаос хотя бы иллюзорный порядок. Гипотезы эти часто бывают невероятны и приводят
ребенка к фантастическим выводам, но самый метод целесообразен и мудр. Он вырабатывает
в ребенке привычку к анализу тех элементов, из которых слагается слово, и к отысканию той
внутренней связи, которая должна существовать между ними» (Ч у к о в с к и й К. Малень-
кие дети. М., 1928, с. 27).
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 75
- 76
- 77
- 78
- 79
- …
- следующая ›
- последняя »
