Составители:
Рубрика:
3
ВВЕДЕНИЕ
Многие исследователи уделяют большое внимание тесту
С. Розенцвейга «PF-study», сведения о котором мы можем найти в статьях,
методических разработках, пособиях, а также в различных психодиагности-
ческих сборниках [5, 7, 14, 15, 23, 24]. Этот тест имеет мировую известность.
Темы курсовых и дипломных работ выпускников психологических посвяще-
ны изучению вопросов фрустрации и определению с помощью методики С.
Розенцвейга способов реагирования на ситуации фрустрации.
Может возникнуть вопрос, насколько необходимо создание ещё одной
методической разработки по применению теста Розенцвейга, если о нём уже
так много сказано.
Дело в том, что известные нам рекомендации адресованы прежде всего
специалистам-практикам. Существующие адаптированные руководства к ме-
тодике также ориентированы на подготовленных специалистов. Студентам
психологических факультетов эта методика даётся в курсе психодиагностики
для её изучения и дальнейшего использования, но некоторые нюансы, позво-
ляющие студентам более успешно овладеть методикой, опускаются. Напри-
мер, дается инструкция по «кодированию» ответов испытуемых буквенными
символами, но при этом отсутствует глубокий анализ такого кодирования и,
главное, анализ возможных ошибок. Это один из уязвимых моментов в рабо-
те с тестом, особенно у начинающих.
Далее, при анализе полученных в ходе исследования результатов сту-
дентам и начинающим специалистам бывает трудно сделать их общую каче-
ственную интерпретацию. Известные нам руководства не отличаются полно-
той информации в этом плане. У С. Е. Лукина и А. В. Суворова [14] мы нахо-
дим примеры интерпретации каждого из девяти возможных вариантов отве-
тов с учётом связи их с деловыми качествами, выявленными в исследованиях
Н. Г. Хитровой [15]. Но такие исследования пока ещё единичны, а сами руко-
ВВЕДЕНИЕ
Многие исследователи уделяют большое внимание тесту
С. Розенцвейга «PF-study», сведения о котором мы можем найти в статьях,
методических разработках, пособиях, а также в различных психодиагности-
ческих сборниках [5, 7, 14, 15, 23, 24]. Этот тест имеет мировую известность.
Темы курсовых и дипломных работ выпускников психологических посвяще-
ны изучению вопросов фрустрации и определению с помощью методики С.
Розенцвейга способов реагирования на ситуации фрустрации.
Может возникнуть вопрос, насколько необходимо создание ещё одной
методической разработки по применению теста Розенцвейга, если о нём уже
так много сказано.
Дело в том, что известные нам рекомендации адресованы прежде всего
специалистам-практикам. Существующие адаптированные руководства к ме-
тодике также ориентированы на подготовленных специалистов. Студентам
психологических факультетов эта методика даётся в курсе психодиагностики
для её изучения и дальнейшего использования, но некоторые нюансы, позво-
ляющие студентам более успешно овладеть методикой, опускаются. Напри-
мер, дается инструкция по «кодированию» ответов испытуемых буквенными
символами, но при этом отсутствует глубокий анализ такого кодирования и,
главное, анализ возможных ошибок. Это один из уязвимых моментов в рабо-
те с тестом, особенно у начинающих.
Далее, при анализе полученных в ходе исследования результатов сту-
дентам и начинающим специалистам бывает трудно сделать их общую каче-
ственную интерпретацию. Известные нам руководства не отличаются полно-
той информации в этом плане. У С. Е. Лукина и А. В. Суворова [14] мы нахо-
дим примеры интерпретации каждого из девяти возможных вариантов отве-
тов с учётом связи их с деловыми качествами, выявленными в исследованиях
Н. Г. Хитровой [15]. Но такие исследования пока ещё единичны, а сами руко-
3
