Социальная психология. Ч.2. Семечкин Н.И. - 120 стр.

Семечкин Н.И.                                                                    Социальная психология
подростков вынуждены были совместно решать общие для них проблемы, вследствие чего они
не только прекратили конфликтовать, но в конце концов даже подружились. Еще одним
результатом сотрудничества стало то, что вместо двух конфликтующих групп «Мы» и «Они»
возникла одна группа – «Мы». Произошло это потому, что у мальчишек из враждующих групп
изменилось идентификационное основание. Руперт Браун назвал этот процесс «пересмотром
категориальных границ» (Браун Р., 2001).
       Понятно, что примирение с помощью сотрудничества оказывается действенным не
только в случае с враждующими группами подростков школьного возраста. Аналогичные
исследования, проведенные со студентами колледжа, дали такие же результаты, что и
эксперименты Шерифа (Чалдини Р., 1999).
       Если отвлечься от экспериментирования и взглянуть на реальные события,
«смоделированные» самой жизнью, а не исследователями, то там мы найдем немало
исторических примеров того, как достижение общей цели сближало враждующие стороны, на
время прекращало конфронтации. Наиболее значимый и известный пример такого рода –
сотрудничество Великобритании и США с Советским Союзом (бывших антагонистов) во имя
победы над фашистской Германией во Второй мировой войне. И в этой связи стоит отметить,
что «открытия», сделанные в лабораторных условиях, очень часто задолго до того бывают
открыты в реальных событиях социальной жизни.
       Более сложную задачу, чем «открытие» давно известного, пришлось решать
исследовательской группе Элиота Аронсона (1978). Дело в том, что после запрета на расовую
сегрегацию в образовании, в школах, где стали совместно обучаться белые и черные дети, а
также дети – латиноамериканцы, начали формироваться расовые группировки. Понятно, что
между ними возникало соперничество, шла борьба за превосходство. Чтобы устранить
конфликты и побудить школьников различных рас к сотрудничеству, Э. Аронсоном и его
коллегами был разработан метод обучения, напоминающий составление мозаичных картинок –
                  3
загадок (паззлов) . Исследовательская группа Э. Аронсона формировала из пятиклассников
смешанные межрасовые команды, которым предстояло изучать биографию Джозефа
Пулитцера. Каждый ученик в команде получал свой фрагмент материала из жизнеописания
знаменитого журналиста, затем дети из разных команд, получившие для подготовки один и тот
же раздел, собирались вместе и сообща обсуждали данный фрагмент биографии. После чего
все они вновь возвращались в свои команды, где и излагали освоенный ими материал другим
членам своей группы. Таким образом, дети, с одной стороны, кооперировались с членами других
команд, а с другой – сотрудничали с остальными членами своей команды, поскольку зависели от
них – ведь те владели другими фрагментами «мозаики».
       В ходе исследования этого метода, которое продолжалось более 6 недель, сравнивались
классы, где применялась «мозаичное» и обычное обучение. Причем в классах с традиционными
методами обучения работали лучшие, по мнению их коллег, учителя. Перед проведением
исследования, преподаватели, которым предстояло работать по новому методу, пришлось
пройти специальную подготовку. А ученики, чтобы избавиться от духа соперничества,
овладевали командными навыками работы.
       Сравнение экспериментальных и контрольных классов спустя 6 недель показало, что:
    1. Учащиеся из экспериментальных классов с большей симпатией и дружелюбием
       относились друг к другу;
    2. И белые, и черные дети из экспериментальных групп стали лучше относиться к учебе и в
       целом к школе;
    3. У детей, участвующих в эксперименте, возросла самооценка;
    4. Черные и латиноамериканские учащиеся начали лучше успевать в учебе, а результаты
       белых были не хуже, чем в обычных класса;



3
  Английское название этого метода - jigsaw - puzzle: составная картинка - загадка. Вызывает недоумение, что в
книге Р. Чалдини «Психология влияния», которая в целом хорошо переведена, местами так просто превосходно,
переводчиком допущен анекдотичный «ляп» - метод картинки - загадки переведен как метод «ажурной пилы».
Jigsaw - действительно переводится как ажурная пила, но не в данном случае. Так что, уважаемые читатели книги
«Психология влияния» не верьте, нет такого метода - «ажурная пила», есть метод составления картинок - загадок
(примечание автора).

                                                     121