Психолингвистика. Исследование и психологическая коррекция письменной речи - 6 стр.

UptoLike

Составители:

Рубрика:

Мотивация формирования письменной речи весьма разнообразна и

зависит от многих факторов.

Актуальность проблемы мотивации для повышения качества образования

подчеркивается многими авторами. Нежелание учиться или низкая мотивация в

отношении учебы – распространенное явление. Это саморазрущительная

позиция людей, которые только собираются начать свою трудовую

деятельность и карьеру. По некоторым оценкам, 80% студентов не хотят

учиться [36]. Хотя не во всех вузах оценка 80 % находит свое подтверждение,

но проблема проявляется во всех университетах, а корни ее связаны со школой

[38]. Подтверждением тому служит другая оценка, которую в интервью дал

ректор МГУ В.А. Садовничий. По его словам, контрольные работы на всех

факультетах для первокурсников по русскому языку, математике и

обществознанию выявили у студентов низкий уровень знаний, приобретенных

в школе. Менее половины студентов справились с ними, а на некоторых

факультетах количество тех, кто не справился, доходило до 80 % [37]. Известны

работы, в которых предлагается использовать технологии коучинга при

диагностике недостатков и слабых сторон человека, поиске путей преодоления

проблем обучения и развития, повышения эффективности использования

собственных ресурсов и позитивных сторон, чтобы использовать силы и

возможности человека для достижения целей и новых рубежей в будущем,

развития компетенций и приобретения новых возможностей [38].

Одна из проблем, препятствующая успешному формированию

письменной речи у студентов вуза, связана с мотивационной сферой. Целевая

установка речи связана с внутренней мотивацией личности. Поэтому

целесообразно рассмотреть речевое поведение студента в момент создания

письменного текста. Следует отметить, что письменная речь в современной

психологии трактуется как один из видов специфической деятельности

человека, который направлен на построение связных высказываний с помощью

начертания графических символов, соответствующих элементам устной и

письменной речи [43]. Такой подход позволяет утверждать, что письменная