Составители:
3
Введение
Усложнение параметров и динамики изменений современного мира,
становление глобальной информационной инфраструктуры,
континентализация и глобализация, информационный «взрыв», - все эти
факторы в системном единстве обусловливают необходимость
качественных инновационно ориентированных изменений в парадигме
реализации образования, в частности профессионального образования
педагогических кадров.
Существенные изменения, затрагивающие абсолютно все сферы
жизни, столь интенсивны и стремительны, что системы среднего и
высшего профессионального образования уже не в состоянии решить
задачу подготовки специалиста в какой-либо области в таком объеме,
чтобы в ходе профессиональной деятельности его не постиг кризис
компетентности, связанный с отставанием от этих изменений. Сказанное
не в последнюю очередь относится к работникам сферы общего
образования, прежде всего – к учителям. Учитель уже не просто должен
успевать за прогрессом в науке, технике, информации: императив
опережающего качества образования означает необходимость опережения
этого прогресса в своем профессиональном росте.
Эти обстоятельства, в первую очередь, обусловливают актуальность
и значимость исследования потенциалов виртуальной образовательной
среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности.
Актуальность исследования связана также с тем, что повышение
профессиональной квалификации учителей должно быть переосмыслено в
контексте новой образовательной среды.
Основные характеристики и категории инновационной виртуальной
образовательной среды представлены в данном учебном пособии,
построенном в форме словаря с расширенной трактовкой понятий.
Благодарю своих коллег Хапаеву С.С., Шитову В.А., Грязнову Т.С.
за полезные замечания по рукописи.
Введение
Усложнение параметров и динамики изменений современного мира,
становление глобальной информационной инфраструктуры,
континентализация и глобализация, информационный «взрыв», - все эти
факторы в системном единстве обусловливают необходимость
качественных инновационно ориентированных изменений в парадигме
реализации образования, в частности профессионального образования
педагогических кадров.
Существенные изменения, затрагивающие абсолютно все сферы
жизни, столь интенсивны и стремительны, что системы среднего и
высшего профессионального образования уже не в состоянии решить
задачу подготовки специалиста в какой-либо области в таком объеме,
чтобы в ходе профессиональной деятельности его не постиг кризис
компетентности, связанный с отставанием от этих изменений. Сказанное
не в последнюю очередь относится к работникам сферы общего
образования, прежде всего – к учителям. Учитель уже не просто должен
успевать за прогрессом в науке, технике, информации: императив
опережающего качества образования означает необходимость опережения
этого прогресса в своем профессиональном росте.
Эти обстоятельства, в первую очередь, обусловливают актуальность
и значимость исследования потенциалов виртуальной образовательной
среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности.
Актуальность исследования связана также с тем, что повышение
профессиональной квалификации учителей должно быть переосмыслено в
контексте новой образовательной среды.
Основные характеристики и категории инновационной виртуальной
образовательной среды представлены в данном учебном пособии,
построенном в форме словаря с расширенной трактовкой понятий.
Благодарю своих коллег Хапаеву С.С., Шитову В.А., Грязнову Т.С.
за полезные замечания по рукописи.
3
