Обучение младших школьников в совместной деятельности. Витковская И.М. - 55 стр.

         школьников над учебным материалом внутри групп. Приведем эти
         способы в порядке увеличения самостоятельности ученика в груп-
         пе:
               а) группа сообща решает предложенную задачу без рас-
         пределения функций между учащимися;
               б) задание делится на отдельные операции, которые рас-
         пределяются между участниками группы, причем работа стро-
         ится “последовательно”: дети работают по очереди, помогая
         и контролируя всей группой;
               в) задание выполняется каждым учеником самостоятель-
         но, а затем происходит обсуждение в группе результатов ра-
         боты каждого, в процессе сравнения этих результатов осуще-
         ствляется их контроль и оценка;
               г) задание членится на части, которые могут выполнять-
         ся одновременно, то есть каждый, работая “ параллельно” с
         другими, решает свою, отличную от других задачу, затем в
         группах обсуждаются результаты, сопоставляются способы
         решения, делаются выводы; при этом части задания могут
         дифференцироваться по уровню сложности.
               Увеличение меры самостоятельности учащихся обеспечи-
         вается и за счет постепенного перехода учителя от непосредствен-
         ного руководства работой групп к опосредованному. Так, вводя
         каждый новый вид групповой работы, следует сначала задать его
         образец, вызвав к доске пару или группу учащихся и управляя каж-
         дым шагом ее работы. Затем учитель осуществляет такое же
         непосредственное руководство деятельностью групп на местах, а
         затем постепенно передает свои функции консультантам, а также
         опосредованно руководит при помощи памяток. Первоначально
         памятки регламентируют каждый шаг работы группы, но посте-
         пенно предоставляют ученикам все больше самостоятельности в
         организации своей деятельности.
               В ходе овладения учащимися навыками групповой работы
         необходимо усложнять содержание материала, над которым ра-
         ботают группы. Постепенно от заданий репродуктивного харак-
         тера группы переходят к работе, требующей преобразующей и по-

                                                                      55




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com