Психология и педагогика. Часть 1. Психология личности. Волкова М.Н - 97 стр.

   Внутренняя речь начинает формироваться гораздо позже внешней.
Её формирование, совершенствование происходит в тесной взаимо-
связи с развитием мышления. Процесс перехода от внешней речи к
внутренней называется интериоризацией (от лат. interior – внутрен-
ний). Поскольку, овладевая языком, мы овладеваем формами мышле-
ния, зафиксированными в нём (логические взаимоотношения между
явлениями и т.п.), постольку, когда ребёнок научается «говорить» про
себя, внутренняя речь становится формой мышления. Содержание
мышления (мысль) оформляется в словесную формулировку, но те-
перь уже во внутреннем плане, без проговаривания вслух1.
   Следующий этап развития речи – овладение письменной речью и
чтением. Особенность этого этапа не только в овладении специфиче-
ской техникой письма или чтения: речь развивается в сторону боль-
шей осознанности, логичности, поскольку понимание письменной ре-
чи является более сложной интеллектуальной операцией, чем понима-
ние речи устной. В дальнейшем изучаемые в школе история, геогра-
фия и другие предметы расширяют словарный запас, горизонт пони-
мания привычных слов; познание естественно-научных дисциплин
формирует техническую мысль; литература развивает понимание под-
текстов, переносных значений слов, метафор и т.д. Соответственно
развивается мышление, повышается уровень обобщения, значения
слов становятся наиболее полными. Можно сказать, что к концу шко-
лы (16-17 лет) завершается формирование основных структур речи.
   Но на этом развитие речи как таковой не заканчивается. Дальней-
шее её развитие идёт самыми различными путями: это может быть ов-
ладение научным мышлением и соответствующей ему речью, творче-
ское овладение речью (насыщение её более богатым, метафорическим
содержанием), овладение различными стилистическими особенностя-
ми речи (в письменном творчестве, в ораторском мастерстве), овладе-
ние искусством спора, аргументированного доказательства и т.д.
   Психология располагает множеством различных методов исследо-
вания речи, соответствующих тому или иному её виду, структуре или
функции. Приведём пример методики, направленной на исследование
импрессивной стороны речи (понимания)2. Перед ребёнком кладут 10
цветных сюжетных картинок с изображением животных3. Затем про-
сят показать ту из них, на которой «ёжик даёт белочке яблоко» (ис-

1
  Напомним, что это не делает мышление тождественным внутренней речи.
2
  Исследование речи производится для определения соответствия речи ребёнка уровню
  развития речи детей данного возраста.
3
  Например, мышка сидит под стулом, ёжик даёт белочке яблоко, белочка даёт ёжику
  воздушные шарики и т.д.

                                                                              97