Психология и педагогика. Часть 1. Психология личности. Волкова М.Н - 96 стр.

тивным – слово представляется качеством вещи, её неотъемлемой ча-
стью1.
   На первых этапах ребёнок овладевает внешней речью. Поскольку
изначально он общается со своим ближайшим окружением, причём в
домашних условиях, предметом его речи является непосредственно
воспринимаемое, речь обращена к людям, объединённым с ним общ-
ностью переживаемого, т.е. к близким. Речь на этом этапе ситуативна,
в ней преобладают жестикуляция и другие выразительные средства
(мимика, интонация и т.п.) над звуковой речью – ребёнок больше по-
казывает, чем рассказывает. Понять сказанное можно, лишь находясь
непосредственно в одной ситуации с ребёнком.
   Затем, в возрасте около 3 лет, появляется другая социальная си-
туация: дети в детском саду либо в песочнице во дворе. Новая ситуа-
ция общения требует новых форм речи – возникает необходимость в
содержании речи отобразить все связи её предмета (того, о чём гово-
рится) так, чтобы всё было понятно из самого контекста речи для лю-
бого человека, независимо от частной ситуации. Так начинается раз-
витие связной, контекстной, логически выстроенной речи2.
   Возраст 3 лет называется сензитивным (от англ. sense – чувство)
для развития речи. В течение дошкольного возраста (3-6 лет) форми-
руется грамматический строй речи – сначала рядоположение («и», «и
вот», «и еще» – в 2-2,5 года), затем формы, выражающие причинно-
следственные и другие логические отношения («итак», «поэтому»,
«следовательно», «хотя», «но», «несмотря на то, что», «потому что»,
«когда», «где» и т.д. – начиная с 3 лет), который только в школе ста-
новится предметом специального изучения. Развитие речи на этом
этапе опережает развитие мышления.
   По мере овладения связной речью увеличивается удельный вес
звуковой «регламентированной» речи и соответственно уменьшается
сопровождающая её жестикуляция и другие выразительные средства,
изначально непроизвольные. Сохраняются они в разной степени в за-
висимости от темперамента, эмоциональности и других свойств кон-
кретной личности. Позже умение пользоваться выразительными сред-
ствами становится сознательно овладеваемым мастерством или искус-
ством (например, оратора, актёра).

1
  В течение последующего развития речи постепенно происходит повышение уровня
  обобщения (ребёнок научается выделять всё более существенные признаки окружаю-
  щих предметов). К началу младшего школьного возраста (7 лет) формируется категори-
  альный уровень обобщения, однако максимальное его развитие (включая формирова-
  ние абстрактных понятий) достигается только в подростковом возрасте (11-15 лет).
2
  Более интенсивным её развитие становится в школе.

96