Психология и педагогика. Часть 1. Психология личности. Волкова М.Н - 94 стр.

отождествлять их друг с другом и полагать, что мышление – это «речь
минус звук»1. Мышление и речь отличаются друг от друга в своём
строении, функционировании и развитии.
   Единство речи и мышления заключается в значении слова. С од-
ной стороны, значение – это компонент слова, с другой стороны, зна-
чение – это обобщение, т.е. акт и результат мышления. При овладении
ребёнком родной речью постепенно возрастает «уровень» значения
слова, т.е. уровень обобщения свойств и качеств предметов, обозна-
чаемых данным словом2. В психологии речи уровень значения харак-
теризует степень сформированности лексической структуры речи. В
психологии мышления уровень обобщения характеризует развитость
мышления ребёнка3.
   Речь и мышление связаны сложными и часто противоречивыми
соотношениями. Значительные различия между ними связаны с тем,
что речь подчиняется законам грамматического строя языка, а мыш-
ление – логике. Но процесс речи определяется и регулируется смы-
словыми отношениями между значениями слов, т.е. словесное выра-
жение регулируется идейным содержанием нашей мысли. А мышле-
ние, создавая речевую форму, само формируется: мысль зарождается
обычно в виде тенденций, сначала имеющих лишь несколько наме-
чающихся, не вполне оформившихся опорных точек; как правило, в
этот момент в сознании доминирует переживание её смысла для дан-
ного человека. От этой мысли (тенденции, процесса) переход к мысли,
оформленной в слове, совершается в результате часто очень сложной
и иногда трудной работы4.
   Речь оказывает значительное влияние и на все другие психические
процессы. С помощью речи, контролируемой и произвольно регули-
руемой человеком, становится возможным управление восприятием,
вниманием, памятью, воображением. «Словесная» ориентировка че-
ловека в мире регулирует его восприятие и внимание, смысловое
обобщение информации и её представление в виде понятий даёт воз-
можность в значительно бoльших объёмах и в течение более длитель-
ного времени хранить запоминаемую информацию и т.д.

1
  Хотя именно с внутренней речью мышление человека связано особенно тесно.
2
  Выделяют четыре уровня обобщения: ситуативный, конкретный, функциональный и
  категориальный (понятийный).
3
  По сформированности того или иного уровня обобщения в определённом возрасте у
  конкретного ребёнка судят о том, соответствует ли его мышление особенностям мыш-
  ления детей данного возраста.
4
  Нередко мы не можем подобрать слова, чтобы правильно выразить мысль; иногда пом-
  ним мысль, но забываем словесную формулировку и т.д.

94