Использование грамматической синонимии при изучении синтаксиса. Яковлева Г.А. - 26 стр.

       Глава II. Приемы и методы работы по
      формированию стилистических умений
              у учащихся 8-9 классов
            2.1. Виды стилистических заданий
                      и упражнений
     Исходя из основных умений по стилистике, формируемых в
школе:
      - определять стиль готового текста;
      - производить стилистический анализ готового текста;
     - совершенствовать стиль данного текста;
     - строить текст заданного стиля –
     отметим, что эти умения могут быть сформированы только
в том случае, если учащиеся познакомятся на уроках русского
языка по развитию речи с ресурсами стилистики на практическом
уровне. Учащихся следует познакомить: 1) с понятием
«стилистическая окраска» слова, формы, словосочетания,
предложения; 2) с понятием «стилистическая синонимия» - не
только на лексическом уровне, но и на грамматическом, что, к
сожалению, очень редко делается в школьном преподавании. Эта
основа дает возможность успешно решать и другие задачи
стилистики. Только при таком подходе к изучению стилистики
мы добьемся успеха и наши учащиеся будут владеть
стилистически целесообразной и дифференцированной речью.
     Учитель имеет большие возможности сочетать обучение
синтаксису с развитием речи. Задача изучения средств языка и
развития речи учащихся требует опоры как на стилистику языка,
так и на функциональную стилистику (стилистику речи),
поскольку в каждом стиле, в зависимости от его назначения и
других факторов, происходит отбор языковых средств и
своеобразное их объединение. В реализации стилевых черт
функциональных разновидностей речи участвует не только
лексика и фразеология, но и грамматика – морфология и
синтаксис. Учащиеся, овладевая функциональными стилями,
                                                     26