Составители:
© Электронный бюллетень НМЦ Калининского района Санкт-Петербурга. Серия: Образовательная
политика школы. Сентябрь 2010 г.
3
I. Вовлечение родителей в обновление работы школы
Модернизация школьного образования в Российской Федерации
- это масштабная
государственная задача, решаемая при активном участии общества. Процесс модернизации
осуществляется средствами программ, пилотных экспериментов и поддержкой школ в рамках
Национального Проекта. За период модернизации были закреплены новые формы управления и
инновационные наработки школ, было и установлено - что определяет работу хороших школ. Так,
одним из механизмов, который воздействует на позитивные изменения в школьном образовании, был
признан механизм включения представителей общественности, родителей в управление образованием,
независимых экспертов в оценку его качества. В тоже время участие родителей в управлении школой
все еще является проблемой для многих школ. Эту проблему следует разделить на два вопроса:
1) Каким образом организовать участие родителей в различных структурах государственно-
общественного управления образованием: попечительских и управляющих советах, родительских
комитетах и объединениях?
2) Как добиться участия родителей в принятии решений по различным вопросам обучения
детей в каждом конкретном классе?
Существенная разница в решении этих вопросов лежит в области гражданских прав.
Первый вопрос
можно интерпретировать следующим образом. Участие родителей в различных
формах общественного управления можно рассматривать как реализацию их конституционного права.
Любая форма общественного управления является правом, а не обязанностью граждан. Работа
родителей в школьных советах, участие в оценке ее работы – это выражение их желания поддержать
школу и принять участие в ее совершенствовании. В этом случае работа совета школы основывается на
информированном согласии граждан участвовать в управлении в соответствии с проводимой политикой
государства. Новые формы общественного управления нельзя рассматривать как завершенные и уже
стабильно функционирующие социальные микросистемы. Обычно такие формы адаптивны к
обстоятельствам и часто носят характер социального эксперимента. Ввиду этого не следует стремиться к
единообразию масштабов и форм управляющих школьных сообществ, общественных экспертных
советов, одинаковости их деятельности или равным для них объемам полномочий. Новые социальные
управляющие структуры могут определяться применительно к обстоятельствам места, времени, культуре
местного сообщества и самой школы. Также не следует относиться к таким советам как к стационарным
социальным микросистемам, возникающим «на все времена». Эти формы имеют разные сроки жизни и
могут стать устойчивыми в структуре управления или значительно видоизменятся со временем.
