Анализ литературного произведения. Акаткин В.М - 5 стр.

                                                       5

               О необходимости понятия «анализ литературного
                  произведения» в школьном преподавании


      Понятие «анализ литературного произведения» представляется нам важ-
ным в школьном преподавании по целому ряду причин. Среди них можно на-
звать следующие. Во-первых, ученики часто воспринимают мир художествен-
ного произведения как мир реальный. Студент-практикант нередко в дидакти-
ческих целях заостряет внимание на художественной ситуации, побуждая детей
представить ее как ситуацию жизненную. В этих случаях задаются вопросы,
типа: «А как бы вы поступили в подобном случае?». Воспитательная задача
преподавания литературы в школе, разумеется, очень важна, но она не является
единственной. Ни в коем случае не игнорируя её, будущий учитель должен
стремиться воспитывать в учениках понимание литературы как одного из видов
искусства, разговаривающего с нами на языке образов: «Читатель не должен
принимать изображение за саму жизнь, а только её образ» (1; 99)1 . Ведь искус-
ство, в частности литература, это игра образами, и в этой игре заключается от-
ношение автора к жизни. И сколько писателей – столько отношений. Например,
революция и гражданская война в изображении А.Фадеева («Разгром») и
М.Булгакова («Дни Турбиных») оцениваются по-разному. Сопоставляя отно-
шение разных авторов к одному жизненному явлению, ученик (разумеется, в
старших классах) невольно определяется как самостоятельно мыслящая лич-
ность.
      Во-вторых, понятие «анализ литературного произведения» необходимо в
преподавании литературы для того, чтобы можно было учить школьников вы-
членять, выводить идейное содержание произведения из художественного
текста, а не просто его чувствовать. Чувство ученика может повести его лишь
за каким-то одним героем, а не точкой зрения автора. А ведь история литерату-
ры как искусства это есть смена авторских отношений к проблемам жизни, час-
то вечным. Эти отношения могут пересекаться, а могут быть абсолютно разны-
ми. Понять автора во всей его сложности и противоречивости поможет именно
анализ. О необходимости понятия «автор» как художественного мироотноше-
ния (а не только как биографической личности) говорил ещё Г.А.Гуковский. Он
именно в школьном преподавании литературы призывал «…видеть в книге не
только людей (и события), изображенные в ней, но и отношение (выделено
Г.А.Гуковским) к ним» (2; 36) автора. В настоящее время проблема автора раз-
работана в литературоведении основательно, но в школьное преподавание она
входит с большим трудом. Современный студент-практикант просто обязан
знать основные положения работ В.Виноградова, М.Бахтина, Б.Кормана и др. и
помнить об авторе на уроках литературы.
       В-третьих, понятие «анализ литературного произведения» необходимо
потому, что школьные уроки страдают пересказом литературных произведений,
который, разумеется, не следует принимать за анализ.

1
    Здесь и далее первая цифра обозначает порядковый номер работы, вторая - страницу.