Составители:
Рубрика:
вынуждают обсуждать и пересматривать цели и стратегии развития
образования. Например, когда последствия процесса глобализации
стали более ощутимыми для сферы образования, начались дебаты
по поводу целей и структуры образования, встал также вопрос, как
совместить широкий доступ к образованию и его высокое качество.
Во Всемирном докладе ЮНЕСКО по образованию 1998 года
отмечалось, что новое поколение вступает в мир, который
претерпевает изменения в научно-технической, политической,
экономической, социальной и культурной сферах. Возникновение
«общества глобальной компетентности» изменяет как глобальную
экономику, так и статус системы образования. В среде
политических деятелей, руководителей деловых кругов и
профессионалов, занимающихся подготовкой преподавателей,
растет понимание того, что система образования, предназначенная
для экономики, основанной на доминировании сельского хозяйства
или промышленности, не сможет сформировать знания и умения,
которые позволят преуспеть в обществе XXI века
3
.
В прошедшее десятилетие процесс реформ стал двигаться
более высокими темпами, стало появляться все больше
аналитических данных, проясняющих изменения, происходящие в
системах образования различных стран. Анализ этих данных
позволил экспертам международных организаций сделать выводы о
том, что во многих случаях цели образования, особенно
относительно школы, все еще формулируются в форме идеала, а не
как практического инструмента, а разрозненные реформенные
действия и педагогические инициативы не всегда концентрируются
вокруг согласованных, реальных и измеримых направлений.
Также был сделан вывод, что в тех странах, где реформы
проходят системно и более успешно, пересмотр стратегий
возникает не внутри системы, а за ее пределами. Социальные
проблемы и изменения ситуаций на рынке труда определяет те
факторы, которые воздействуют на порождение новых
педагогических теорий и образовательных инициатив.
Ввиду этого изменяется и сам язык описания педагогической
деятельности, который отражает различные характерные
особенности целей, содержания, результатов, методов образования
3
Всемирный доклад по образованию 1998 года: Учителя, педагогическая деятельность и
новые технологии.− Барселона: Юнеско, 1998.−176 с.
10
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 8
- 9
- 10
- 11
- 12
- …
- следующая ›
- последняя »
