Составители:
Рубрика:
педагогика», в зависимости от нормативных решений в конкретных
культурных и социальных контекстах;
• анализ профессиональных задач преподавателей и
выпускников по специальности «образование–педагогика»
(например, обучение, развитие, консультирование, оценивание,
инновационная и исследовательская деятельность);
• анализ квалификаций, необходимых для выполнения
профессиональных ролей и задач (например, предметно-
специализированные или переносимые квалификации);
• принятие ясных моделей приобретения этих квалификаций
(например, культура обучения, среда обучения, стратегии
преподавания/обучения).
Как уже отмечалось «вызовы времени» обусловливают
изменения в построении образовательного процесса. Основными
проявлениями этих изменений является нелинейный характер
образовательного процесса, создающий условия для построения
студентом индивидуального образовательного маршрута, выбора
студентом темпа его прохождения, изменение роли и позиции
преподавателя., существенное изменение архитектуры и
содержательного наполнения образовательной среды. Сегодня
студенты привыкли к избирательному и свободному восприятию
разнообразных потоков информации. Именно сеть, а не
традиционная аудитория, все более становится сферой диалога и
обмена знаниями. Студенты часто не имеют привычки и желания
учиться последовательно, следуя учебникам, а скорее склонны к
обучению в форме участия и экспериментирования.
Одной из моделей обучения, отвечающей таким ожиданиям,
является модель обучения посредством действия.
Она предполагает, что студенты:
• работают над реальными задачами, а не над
искусственными ситуациями;
• учатся не только у преподавателя, но и в процессе анализа
реальных проблем, участвуя в их решении и обсуждении;
• работают с различными базами информации для выбора и
принятия различных решений в контексте реальных ситуаций;
• учатся мыслить критически и принимать ответственность за
выбор решения.
116
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 114
- 115
- 116
- 117
- 118
- …
- следующая ›
- последняя »
