Составители:
Рубрика:
Дебаты политиков, экономистов, специалистов в области
общественных наук и исследователей-практиков институтов
образования привели к возникновению междисциплинарных
исследовательских проектов, общие выводы которых можно
представить следующим образом:
• Сравнительные исследования школьного образования
предоставили новые доказательства значимости контекста
изменений. Они доказали, что желаемые и планируемые изменения
в содержании и способах обучения требуют не только реформ
сверху, но и качественно иной подготовки тех, кто обучает, а также
включения в процессы преобразований общественности. Они также
продемонстрировали, что не существует одного, самого лучшего,
способа организации обучения.
• Исследования показали, что в мире применяются
различные стратегии обучения, которые могут дать как высокие,
так и низкие результаты, независимо от их научного или
политического обоснования. Данные о том, что мягкие факторы,
например культура отношений, воздействуют на прогресс
учащихся сильнее, чем обоснованные рационально учебные
модели, привели к сдвигу в научных теориях, подтверждая
важность рассмотрения личностных, а не только
институциональных или содержательных аспектов в поиске
необходимых изменений в практике образования.
• Одиночные дисциплины не способны решить все вопросы,
касающиеся образовательных реформ и преобразования в практике.
Для разработчиков методик и стратегий в области образовательной
реформы это означает необходимость более широкой
информированности.
Полученные результаты позволили определить основное
направление необходимых прогрессивных изменений –
необходимость преодоления основной проблемы: недостаточной
направленности традиционных образовательных систем на
формирование компетенций. Этот вывод особенно убедительно
доказали результаты международного эталонного тестирования
школьников и представления регулярных отчетов и обзоров
образовательных систем ОЭСР «Образование с первого взгляда». В
отчете Европейского Совета «Экономика знаний. Образование –
ключ к успеху Европы» аналитики показывали несоответствие
образования целям Лиссабонской стратегии, задачей которой было
14
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 12
- 13
- 14
- 15
- 16
- …
- следующая ›
- последняя »
