ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
4
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Предмет, цели и задачи общего языкознания, связи с другими науками; объект ис-
следования (язык и речь, речевая деятельность), определение языка, функции языка;
психолингвистика, социолингвистика, прагмалингвистика, менталингвистика, лингво-
культурология, когнитивная лингвистика; этнолингвистика, развитие теории языка: гно-
сеологические, онтологические, аспектуализирующие и синтезирующие концепции.
ИСТОРИЯ ЯЗЫКОЗНАНИЯ
В разделе «История языкознания» представлены важнейшие концепции мировой
науки о языке, наиболее известные лингвистические школы, в предельно концентриро-
ванном виде рассматриваются труды виднейших ученых-лингвистов, оказавших значи-
тельное влияние на развитие отечественного и мирового языкознания. Так, студенты
должны иметь представление о лингвистических концепциях Вильгельма фон Гум-
больдта, Августа Шлейхера, Фердинанда де Соссюра, Антуана Мейе, Эдуарда Сепира,
Карла Фосслера, об основных лингвистических школах – младограмматизме, Казанской
лингвистической школе, Московской лингвистической школе, Женевской школе, Праж-
ской школе, структурализме (дескриптивизме, глоссематике, Лондонской школе, гене-
ративизме), о современных лингвистических течениях и ответвлениях, родившихся на
стыке языкознания и других наук (в частности, о когнитивной лингвистике, психолингви-
стике, социолингвистике, лингвокультурологии). В учебниках по истории языкознания и
общему языкознанию вышеперечисленные концепции и другие располагаются в хроно-
логическом порядке. При ответе на вопросы по общему языкознанию студент должен
быть готов дать историографическую справку о том, как та или иная проблема освеще-
на в трудах известных российских и зарубежных ученых.
Обычно формирование науки о языке относят к началу XIX века. Но целый ряд
проблем языкознания (язык и мышление, язык как система знаков, проблема проис-
хождения языка, частей речи и членов предложения и др.) разрабатывался уже в ан-
тичные времена. Поэтому студентам необходимо подробно ознакомиться и с древ-
нейшими научными традициями: древнеиндийской, античной, арабской, вкратце – с
китайской и японской (с двумя последними – по учебному пособию В.М.Алпатова).
Начиная с языкознания античных времен, студент знакомится в хронологиче-
ском порядке с историей развития лингвистической мысли, чтобы понять истоки язы-
кознания как науки, познать эволюцию идей, подготовивших фундамент для осозна-
ния природы и сущности языка, а следовательно, и основу современного языкозна-
ния. Он должен знать имена основателей лингвистических школ, их труды, содержа-
ние их учений, обнаруживать преемственность лингвистических школ (Гумбольдт –
Потебня, Лейбниц – Бодуэн де Куртенэ, Бодуэн де Куртенэ – Пражская лингвистиче-
ская школа, Ф. де Соссюр – Л.Ельмслев и т.д.) или же их антагонизм (например,
младограмматизм и структурализм), понимать причины сходств и различий, «цели и
задачи лингвистических традиций» (В.М.Алпатов), выделять те лингвистические
теории, которые можно назвать синтезирующими (В.Гумбольдт, И.А.Бодуэн де Кур-
тенэ, А.А.Потебня, Ф.Гийом, Э.Бенвенист).
При изучении лингвистических школ следует быть особо внимательными к мето-
дологической (философской) базе их концепций (например, Август Шлейхер и позити-
визм, Л.Блумфильд и бихевиоризм, Л.Витгенштейн, неопозитивизм и структурализм).
Необходимо при подготовке к экзамену обратиться к содержанию терминов
«метод», «методика», «методология» (которые в разных учебниках могут быть пред-
ставлены с различным наполнением), опираясь преимущественно на работы конца
ХХ и начала ХХI века. Следует также использовать учебное пособие Г.П.Мельникова
и С.Ю.Преображенского «Методология лингвистики» [Мельников и др. 1989].
4
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Предмет, цели и задачи общего языкознания, связи с другими науками; объект ис-
следования (язык и речь, речевая деятельность), определение языка, функции языка;
психолингвистика, социолингвистика, прагмалингвистика, менталингвистика, лингво-
культурология, когнитивная лингвистика; этнолингвистика, развитие теории языка: гно-
сеологические, онтологические, аспектуализирующие и синтезирующие концепции.
ИСТОРИЯ ЯЗЫКОЗНАНИЯ
В разделе «История языкознания» представлены важнейшие концепции мировой
науки о языке, наиболее известные лингвистические школы, в предельно концентриро-
ванном виде рассматриваются труды виднейших ученых-лингвистов, оказавших значи-
тельное влияние на развитие отечественного и мирового языкознания. Так, студенты
должны иметь представление о лингвистических концепциях Вильгельма фон Гум-
больдта, Августа Шлейхера, Фердинанда де Соссюра, Антуана Мейе, Эдуарда Сепира,
Карла Фосслера, об основных лингвистических школах – младограмматизме, Казанской
лингвистической школе, Московской лингвистической школе, Женевской школе, Праж-
ской школе, структурализме (дескриптивизме, глоссематике, Лондонской школе, гене-
ративизме), о современных лингвистических течениях и ответвлениях, родившихся на
стыке языкознания и других наук (в частности, о когнитивной лингвистике, психолингви-
стике, социолингвистике, лингвокультурологии). В учебниках по истории языкознания и
общему языкознанию вышеперечисленные концепции и другие располагаются в хроно-
логическом порядке. При ответе на вопросы по общему языкознанию студент должен
быть готов дать историографическую справку о том, как та или иная проблема освеще-
на в трудах известных российских и зарубежных ученых.
Обычно формирование науки о языке относят к началу XIX века. Но целый ряд
проблем языкознания (язык и мышление, язык как система знаков, проблема проис-
хождения языка, частей речи и членов предложения и др.) разрабатывался уже в ан-
тичные времена. Поэтому студентам необходимо подробно ознакомиться и с древ-
нейшими научными традициями: древнеиндийской, античной, арабской, вкратце – с
китайской и японской (с двумя последними – по учебному пособию В.М.Алпатова).
Начиная с языкознания античных времен, студент знакомится в хронологиче-
ском порядке с историей развития лингвистической мысли, чтобы понять истоки язы-
кознания как науки, познать эволюцию идей, подготовивших фундамент для осозна-
ния природы и сущности языка, а следовательно, и основу современного языкозна-
ния. Он должен знать имена основателей лингвистических школ, их труды, содержа-
ние их учений, обнаруживать преемственность лингвистических школ (Гумбольдт –
Потебня, Лейбниц – Бодуэн де Куртенэ, Бодуэн де Куртенэ – Пражская лингвистиче-
ская школа, Ф. де Соссюр – Л.Ельмслев и т.д.) или же их антагонизм (например,
младограмматизм и структурализм), понимать причины сходств и различий, «цели и
задачи лингвистических традиций» (В.М.Алпатов), выделять те лингвистические
теории, которые можно назвать синтезирующими (В.Гумбольдт, И.А.Бодуэн де Кур-
тенэ, А.А.Потебня, Ф.Гийом, Э.Бенвенист).
При изучении лингвистических школ следует быть особо внимательными к мето-
дологической (философской) базе их концепций (например, Август Шлейхер и позити-
визм, Л.Блумфильд и бихевиоризм, Л.Витгенштейн, неопозитивизм и структурализм).
Необходимо при подготовке к экзамену обратиться к содержанию терминов
«метод», «методика», «методология» (которые в разных учебниках могут быть пред-
ставлены с различным наполнением), опираясь преимущественно на работы конца
ХХ и начала ХХI века. Следует также использовать учебное пособие Г.П.Мельникова
и С.Ю.Преображенского «Методология лингвистики» [Мельников и др. 1989].
