ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
количестве помогут ребенку решать предлагаемые в обучении задачи;
- определить наиболее продуктивный для ребенка тип обучения.
Перед психологическим обследованием, кроме того, ставятся и более
конкретные задачи, которые предопределяют целенаправленные подбор и
использование психологических диагностических методик. Эта
целенаправленность особенно актуальна при решении вопросов об
определении типа обучения ребенка. В 1988 г. В.И.
Лубовский [2]
сформулировал вопросы, которые в совокупности создают поле
психологического анализа для обоснованной оценки особенностей
умственного развития ребенка и психолого-педагогической квалификации
дефекта:
1 Есть ли у ребенка нарушения мышления, и в какой степени они
выражены?
2 Есть ли и в какой мере выражены нарушения речи?
3 Нарушена ли в сравнении с нормой
и в какой степени
обучаемость ребенка?
4 Носят ли нарушения речи первичный или вторичный характер?
Исследования последних десятилетий показывают, что значительную
роль в интерпретации сведений о развитии ребенка и квалификации
обозначаемых родителями проблем играют данные, характеризующие
детско-родительские отношения, отношение ребенка и членов его семьи к
существующей у ребенка проблеме или
трудностям, а также уровень их
притязаний к достижениям. Эти отношения определяют мотивацию по
отношению к коррекционным занятиям, степень ответственности за них всех
участников процесса и ожидания результативности коррекционного
воздействия.
В ходе психологического изучения можно установить, как тот или иной
дефект отражается на структуре личности ребенка и процессе ее
становления.
Психологическое обследование
проводится с учетом ряда
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 2
- 3
- 4
- 5
- 6
- …
- следующая ›
- последняя »
