Общая психология. Мотивация, эмоции, воля. Аристова И.Л. - 20 стр.

       Работа Уинтерботтом (1958) о взаимосвязи раннего воспитания самостоятельности в семье
и силы мотива достижения породила множество исследований, но ясность по данному вопросу до
сих пор отсутствует. Иногда в других экспериментах результаты не повторяются. В эксперименте
участвовали 8-летние мальчики и их матери. Изучалась центрированная на ребенке
самостоятельность, т.е. автономия в выборе и осуществлении деятельности, а не «рутинная»
самостоятельность. У сильномотивированных детей матери ожидали выполнения требований
самостоятельности в более раннем возрасте. Но уже повторное исследование не показало связи
между возрастом, с которого прививается самостоятельность, и силой мотива. Более того, были
получены и противоположные данные. В общем, можно предположить (и еще в 1965 Верофф
высказывал такую догадку), что решающим моментом является не срок прививания
самостоятельности, а соответствие требований, предъявляемых к самостоятельности, уровню
развития ребенка. Несколько позже действительно было показано, что средний срок воспитания
самостоятельности связан с более сильной ориентацией на успех и более слабой на неудачу.
Кроме того, у детей сверхтребовательных матерей была более выражена мотивация на неудачу
(Хекхаузен, Мейер, 1972). Была выдвинута гипотеза, согласно которой при раннем предъявлении
требований ребенок связывает неудачу с недостатком способностей, т.е. с личностным фактором.
       Исследовалось также влияние стилей воспитания на мотивацию достижения. Было
показано, что стили воспитания, имеющие отношение к достижению, особенно отчетливо
выражаются в реакциях родителей на интенсивное или недостаточное стремление ребенка к
достижению в ситуации, когда ребенку предстоит трудная задача и в ситуации успеха-неудачи при
решении задач различной трудности.
       В общем, были получены следующие результаты. Более сильный мотив достижения был:
• когда успех поощряется похвалой;
• когда неудача вызывает нейтральную реакцию;
• когда к ребенку предъявляются высокие требования.
       Есть основания не доверять этой простоте. Например, в общей обстановке дружелюбия
осуждение при неудаче теряет негативный эффект.
       Реакции родителей могут служить не подкреплением, а источником информации о
стандарте, по которому оценивается успех. Например, если ребенка часто хвалят при самых
незначительных успехах, он может посчитать, что мать считает его малоспособным. И наоборот,
неодобрение при неспособности справиться с трудной задачей и отсутствие похвалы при её
решении говорят о высоком мнении о способностях ребенка. Упреки могут радовать, а похвала
огорчать.
       Райф обнаружил, что матери детей, ориентированных на успех, предъявляли
положительные санкции вдвое реже.
       Уровень родительских стандартов важнее для старших детей. Для них также важен
уровень эмоциональной включенности родителей в их деятельность. Для младших же детей
важным аспектом является характер подкреплений.
       Выявлено также влияние средовых факторов на формирование внутренней мотивации
(например, помещали ли ребенка в детстве в манеж, был ли у него велосипед). Что касается
соотношения стимуляции от домашней обстановки (бедной или богатой) и телевизионных
передач, то здесь существует «обратная» зависимость.
       Благоприятной считается такая констелляция средовых переменных, которая обеспечивает
сочетание ненавязчивого давления со стороны родителей с высокой насыщенностью среды
побуждающими факторами.


§ 1.2.4 Этапы формирования мотива
       На необходимость поэтапного рассмотрения процесса мотивации указывали многие
исследователи, хотя позиции их при этом не совпадали. Так или иначе говорили об этом С. Л.
Рубинштейн, Ж. Нюттен, С. Шварц, В. И. Ковалев, А. А. Файзуллаев, Д. В. Колесов и др. Так В.
И. Ковалев представлял возможный вариант возникновения мотива следующим образом:
возникновение потребности – ее осознание – «встреча» потребности со стимулом –
трансформирование потребности в мотив и его осознание. Им же в общих чертах описан и
поэтапный характер мотивации. Ощущение голода, жажды вызывает в сознании образ предмета,


                                             21