Общая психология. Мотивация, эмоции, воля. Аристова И.Л. - 99 стр.

§ 4.2.4 Онтогенетические особенности волевого поведения
        Анализ волевых качеств личности был бы неполным, если бы мы не коснулись
особенностей развития волевой сферы личности в различные периоды онтогенеза. Мы коротко
рассмотрим развитие волевой регуляции в раннем детстве, в дошкольном и младшем школьном
возрасте, в подростничестве.
        Развитие произвольного поведения маленького ребенка связано с его познавательной
деятельностью и с подражанием взрослым. Манипуляции с предметами приводят его к
пониманию того, что после определенных действий следуют определенные события. Теперь он
может осуществлять эти действия намеренно, целесообразно. Однако избирательность действий
маленького ребенка основывается не на сознательном выборе, как у взрослого, а определяется,
прежде всего, чувственными стимулами, окрашенными эмоционально.
        До двухлетнего возраста дети не могут воспроизвести знакомое им действие без предмета
этого действия. Поэтому существенным шагом в развитии произвольности является формирование
способности к представлению отсутствующих предметов, благодаря чему поведение ребенка
начинает определяться не только наличной, но и представляемой ситуацией. Растет время
удержания цели, что является очень важной предпосылкой для самостоятельной постановки цели
в старшем возрасте.
        В период от 2 до 3 лет закладывается основа регулирующей функции речи.
Вырабатывается реакция на два главных словесных сигнала взрослых: на слово «надо» и слово
«нельзя».
        В ходе дальнейшего развития ребенок становится способным действовать не в силу
эмоциональных побуждений. Начинает формироваться самообладание, способность к
самоограничению. К 3 годам, а часто и раньше, у детей появляется выраженное стремление к
самостоятельности.
        Развиваются сложные двигательные акты, а вместе с ними и самоконтроль, поскольку он
имеет большое значение для их выполнения.
        Таким образом, в раннем возрасте развитие волевой регуляции представлено как
становление собственных желаний ребенка, приобретение им определенности и устойчивости.
        Воля как сознательное управление своим поведением, своими внешними и внутренними
действиями, появляется в дошкольном возрасте. У ребенка в процессе воспитания и обучения, под
влиянием требований взрослых и сверстников формируется возможность подчинять свои действия
определенной цели, преодолевать трудности на пути ее достижения.
        Дошкольник научается управлять своим телом, восприятием, памятью, мышлением.
Волевые действия при этом сосуществуют с действиями непреднамеренными, импульсивными.
        В конце преддошкольного возраста ребенок начинает брать на себя выполнение задания и
действовать из сознания необходимости довести дело до конца. Дети уже могут проявлять
инициативу, самостоятельность, упорство. Но пока это происходит в основном тогда, когда их
действия сопровождаются эмоциями радости, удивления или огорчения.
        Возникает саморегуляция на основе слов «можно», «надо», «нельзя».
        Однако для этого возраста также характерно и негативное проявление силы воли, которое
выражается в упрямстве, капризах. Не следует ни изнеживать, ни перегружать ребенка.
        Большое значение для формирования целенаправленности действий имеют в дошкольном
возрасте успехи и неудачи при выполнении заданий. У средних и старших дошкольников успехи и
неудачи существенно влияют на преодоление трудностей и длительность сохранения цели.
        Особые требования к воле ребенка предъявляют ситуации, в которых сталкиваются два
мотива, действующих в разных направлениях. Ребенку необходимо сделать выбор. Даже у
младших дошкольников наблюдается спокойный и деловой подход к выбору. Дети берут то, чего
у них в данный момент нет и что они хотели бы иметь. К старшему дошкольному возрасту
существенно увеличиваются возможности разумного выбора.
        Выполнение волевых действий зависит от речевого планирования и регуляции. Ребенок
овладевает умением словесно направлять и регулировать собственные действия, применяя к себе
самому те формы управления поведением, которые раньше к нему применяли взрослые. Таким
образом, мы видим, что волевая сфера дошкольника существенно отличается от воли младшего
ребенка. В ней наблюдаются качественные изменения, на основе которых происходит дальнейшее
развитие волевой регуляции.


                                             100