ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
9
Контрольные вопросы:
1. Каковы критерии выделения различных видов мышления?
2. Являются ли синонимами понятия словесного и теоретического мышления?
3. Какие функции выполняет эмпирическое мышление в жизни человека?
4.«Ручное» мышление - это удел лишь первобытных людей и маленьких детей, или же оно нужно
и современному взрослому человеку? Аргументируйте свой ответ?
5.В чем состоит
особенность художественного мышления? Что такое метафора? Как в метафоре
проявляется единство мысли, понятия и образа?
6. Какое место занимает мышление в профессиональной деятельности психолога? В чем состоит
своеобразие психологического мышления?
4.5.3. Развитие взглядов на мышление в психологии
Вюрцбургская школа психологии мышления. Теория продуктивной деятельности О.Зельца.
Изучение мышления в гештальтпсихологии. Исследование К.Дункера.
Понятие "перецентрации" в
мышлении у М.Вейртгеймера. Концепция мышления Ж.Пиаже.
Контрольные вопросы:
1 С чем связаны исторические изменения взглядов на природу мышления?
2.Что является предметом психологического исследования мышления?
З.Что такое синкретизм мышления? В чем он проявляется?
4.Являются ли синонимами понятия «инсайт» и «эврика»?
5. Что отличает мышление от других
инсайтных процессов?
6.Как Вы можете объяснить, что кому-то для того чтобы привести себя в состояние пика интел-
лектуальной формы, надо принять холодный душ, кому-то включиться в бурную дискуссию, ко-
му-то совершить одинокую прогулку? С чем связаны индивидуальные приемы настройки у каждо-
го человека? Известно, что животные, особенно
домашние, склонны проявлять «бескорыстное»
(биологически немотивированое) любопытство. В чем же его отличие от любопытства человека?
4.5.4. Изучение мышления в отечественной психологии (4ч.)
Исследование мышления в рамках теории деятельности (А.Н.Леонтьев). Изучение мышления как
процесса (С.Л.Рубинштейн). Мышление как активная познавательная деятельность. Основные
мыслительные действия и операции. Мышление как процесс решения
задач. Этапы решения мыс-
лительной задачи. Развитие высших психических функций (Л.С.Выготский). Исследования по
формированию внутренних умственных действий Гальперина П.Я.
Контрольные вопросы:
1.Чем мышление как процесс отличается от мышления как деятельности?
2. Что лучше больше знать о том, что, либо меньше, но о том, как и почему?
З.Что
значит « действовать с умом»?
4. Можно ли сформировать мышление, с наперед заданными свойствами?
5. Как мышление связано с действием, и действие с мышлением?
6. Какова роль чувств в мыслительном процессе?
4.5.5. Речевое мышление (2ч.)
Основные подходы к пониманию взаимоотношения мышления и речи. Проблема речевого
мышления в трудах Л.С.Выготского. Генетические корни мышления
и речи. Два плана речевого
мышления: мысль и слово. Внутренняя речь как медиатор между мыслью и словом. Смысл поле-
мики Л.С.Выготского и Ж.Пиаже о природе эгоцентрической речи.
10
Контрольные вопросы:
1. У Б. Шоу как-то спросили: «Как стать мудрым? Для этого надо старательно прятать свои глупые
мысли», -ответил он. Прокомментируйте его ответ.
2. Одно ли и тоже -знать и сознавать? Возможно ли знание без осознания?
З.Что собой представляет слово? Какие две стороны выделяют в слове?
4.Как возникает мысль
? Каким образом происходит переход от мысли к слову?
5. Каково назначение эгоцентрической речи в развитии ребенка?
4.5.6.Исследование развития понятий (2ч.)
Методы исследования понятий в психологии. Функциональный и генетический анализ об-
разования понятийдаетодика Н.Аха и методика Сахарова - Выготского. Три ступени в развитии
детских понятий (Л.С.Выготский). Процесс образования понятий по
Дж.Брунеру.
Контрольные вопросы:
1.В силу каких причин понятийное познание, будучи отвлеченным, абстрактно-логическим, кате-
гориальным, тем не менее имеет предметный характер и, более того, оказывается «ближе к объек-
ту», чем любой познавательный акт?
2.Каким образом в понятийных обобщениях богатство единичного не гаснет, а, напротив, сохра-
няется и приумножается?
3.Объясните, почему понятие нельзя не сводить к представлению, ни отрывать от него? Как они
взаимодействуют между собой?
4.Почему формирование понятий оказывается связанным с коренной перестройкой интеллекту-
альной деятельности Что именно подвергается перестройке?
5.Как Вы можете объяснить, что при различных формах афазии (заболеваниях, связанных с пора-
жением определенных отделов мозга, которые
отвечают за переработку слуховых, зрительных и
двигателыю-осязательных впечатлений) наблюдаются ярко выраженные нарушения разных аспек-
тов процесса оперирования понятиями?
4.6. Психология интеллекта (4ч.)
Определение интеллекта. Критерии развития интеллекта. Назначение интеллекта. Интел-
лект как форма организации ментального опыта.
Объяснительные подходы в экспериментально -психологических теориях интеллекта (со-
цио - культурный ,генетический, процессуально -деятельностный , образовательный,
информаци-
онный, феноменологический, функционально-уровневый, регуляторный).
Отличие интеллекта животных от интеллекта человека. Искусственный интеллект, Про-
блема измерения интеллекта.
Контрольные вопросы:
1.Существует ли интеллект как психическая реальность? Сколько интеллектов у человека: один,
два или много?
2.Э. Борингу принадлежит язвительный афоризм: «Интеллект- это то, что измеряется с помощью
тестов на интеллект». Над
чем иронизировал этот ученый?
3.Является ли интеллект врожденным или приобретенным?
4.Почему интеллект оказался подвергнутым своего рода остракизму на государственно-
идеологическом, обыденно-житейском и профессионально-психологических уровнях?
5.У. Эстес писал « Понятие интеллекта всегда являлось источником парадоксов.
Казалось бы, это одно из наиболее очевидных понятий психологии, но в тоже время и одно из
наиболее неуловимых» В чем заключается неуловимость интеллекта?
6.Что происходит с интеллектом за порогом формальных операций?
7.В исследованиях М.А.Холодной практически все взрослые испытуемые, отмечая в виде точки
свое положение на оси с полюсами «очень глупый- очень умный», стремились сместить себя к се-
редине шкалы. Объясните их выбор. А
как поступили бы Вы?
