Составители:
Рубрика:
Введение
Опыт многих стран показывает, что один из путей обновления содержания
образования и учебных технологий, интеграции систем образования в мировое
образовательное пространство — ориентация образования на компетентностный
подход и отработка эффективных механизмов его реализации в учебном процес-
се учреждений. Отсюда встают вопросы:
Как изменить стратегию образования с учетом необходимости формиро-
вания компетентности специалиста?
Какие компетенции важно развивать в процессе университетского об-
разования?
Движение за компетенции раздвинуло границы программ подготовки спе-
циалистов для современного рынка труда. Раньше определяли задачи, которые
необходимо выполнить по работе, создавали на их основе профессиограммы, мо-
дели обучения и тесты для измерения навыков, нужных для выполнения этих за-
дач, пытались сопоставить факторные баллы с успешностью работы. В сущно-
сти, традиционная попытка создать модели специальностей начиналась с раз-
дельного анализа работы и человека и попыток их совмещения. Этот подход был
очень успешен при прогнозировании академического исполнения работы и рабо-
ты, которая связана с оперативным исполнением, но не позволял определять, что
помогает людям достигать успешности в таких видах деятельности, где есть
неопределенность, творчество, широкое взаимодействие с другими людьми.
В подходе, основанном на компетенциях в работе, анализ начинается с че-
ловека-в-работе, без предварительных выводов о том, какие характеристики
нужны для надлежащего выполнения этой работы; затем на основе интервью
с целью получения поведенческих примеров определяется, какие человеческие
качества связаны с успехом в этой работе. Метод компетенций делает упор на
валидности критериев: важно то, что действительно приводит к наилучшему
исполнению работы, а не факторы, наиболее достоверно описывающие все ха-
рактеристики человека в надежде, что некоторые из них будут относиться к
исполнению работы.
Компетенции, выявленные грамотно, восприимчивы к контексту (например,
они описывают, что в действительности делают успешные учителя в маленьких
сельских школах, а не то, что нужно для успеха — по мнению психологов и других
специалистов в области образования). Наиболее высококвалифицированные кадры
образования определяются при этом подходе как те, которые добиваются наилуч-
ших результатов в работе, невзирая на сложный сегодня контекст образования, на
расовые, возрастные, половые или демографические предрассудки.
Известные международные организации (UNICEF, UNDP, Европейский Со-
вет, OECD, Международный Совет Стандартов и другие) активно исследуют
проблемы, связанные с встраиванием в различные системы образования компе-
тентностно ориентированного обучения. Европейский фонд образования в своих
последних документах определил понятие «компетентность» как «способность
использовать знание и квалификацию, которая позволяет сделать приобретенное
знание действенным и применять его согласно с новыми обстоятельствами»
