Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании с учетом гуманитарных технологий. Авво Б.В - 4 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

РГПУ им. Герцена | Санкт-Петербург

Составители: 

Рубрика: 

(Eurydice 2002). Термином «компетентность» обозначаются самые разные явле-
ния: умственные действия (процессы, функции), личностные качества человека,
мотивационные тенденции, ценностные ориентации (установки, диспозиции),
особенности межличностного и конвенционального взаимодействия, практиче-
ские умения, навыки и т. д.
Наиболее полно эта полисемия нашла отражение в Tuning Project (ТР).
В рамках проекта «Настройка образовательных структур в Европе» компетенции
подразделяются на общие и специфические для конкретных направлений обуче-
ния. Компетенция включает в себя:
• когнитивную компетенцию;
• знания и понимание;
• функциональную компетенцию (навыки), а именно то, что человек должен
уметь делать в трудовой сфере, в сфере обучения или социальной деятельности;
• личностные и профессиональные компетенции (способности)
1
.
В недавних публикациях ЮНЕСКО понятие компетентность интерпретиру-
ется как «агрегат знания, квалификаций, ценностей и отношения, который ис-
пользуется в ежедневных ситуациях» (Rychen & Tiana, 2004). Сходные определе-
ния дают и другие международные эксперты. В целом в документах различных
международных организаций понятие профессиональная компетентность озна-
чает способность, которая позволяет активно выполнять определенные функции
и достигать определенных стандартов в профессии. Индикаторами компетенций
предлагается считать приобретенное знание, квалификации, оценку и образова-
тельные результаты, которые отражают рабочую производительность человека.
Однако встал вопрос, — какие компетенции требуются для успешности выпуск-
ников университетов на рынке труда?
Опросы в программах изучения компетенций показывают, что современные
работодатели, как правило, не формулируют требования относительно уровня зна-
ний выпускников университетов, которые улучшают успешность работы. Они
формулируют недостатки образования, которые не позволяют достигать успеха.
К этим недостаткам работодатели различных организаций в странах с развитой
экономикой относят способность интегрировать и использовать знания в процесс
принятия решений, неумение адаптироваться к изменениям, недостаток творче-
ской активности. Общее пожелание работодателей состоит в том, чтобы универ-
ситеты производили индивидуумов, которые могут успешно работать в группах
и руководить ими, понимают процессы новшеств и обладают творческой силой.
Потребность рынка труда в специалистах, способных к обучению и мотиви-
рованных на успешную работу обратило внимание исследователей на изучение
тех особенностей студентов университетов, которые, по мнению преподава-
телей, обладают этими качествами. Проведенные исследования показали (Tyler’s
Objectives Approach, 2000), что студенты, которые более всего отличаются этими
качествами, характеризуются следующими учебными компетенциями:
• переходить от линейного изучения материала к гипертекстовому;
• от инструкции к конструкции и открытиям;
• от выполнения заданий преподавателя к постановке собственных целей;
1
«Настройка образовательных структур в Европе» «Tuning Educational Structures
in Europe» Phase 1 (2000–2002); Phase 2 (2003–2004). http://www.relint.deusto.es/Tuning
Project/index.htm

Страницы