Составители:
Рубрика:
ной области. Вследствие этого, они не отражают качеств, свойственных отдель-
ным людям, а скорее, качеств, свойственных классу людей в целом. Другими сло-
вами, ни один из работников не может обладать всеми качествами в любое время
и одновременно. Поскольку современные модели профессионализма не основыва-
ются на качествах, свойственных в полном объеме одному человеку, они не пред-
полагают развития всех профессиональных свойств у каждого специалиста в
отдельности. В этом смысле, моделирование профессионализма нельзя рассматри-
вать как процесс «тиражирования» высокопрофессиональных работников. Следу-
ет рассматривать его как процесс изменения общих стандартов квалификации ра-
ботников, развитие их способностей к превышению этих стандартов.
Кроме того модели профессионализма основываются на представлении
эффективной профессиональной работы в настоящий момент. Даже в
ближайшем будущем представление о профессионализме может измениться.
Неизменными более длительное время остаются только критичность мышления,
способность к обучению, личностные качества и позитивное отношение к
работе. Эти качества и отмечают работодатели, как условия успешности в работе
выпускников университетов.
Если мы сравним отмеченные интегральные характеристики, которые
требуются выпускникам университетов для успешной работы в современных
компаниях и учреждениях, с изучением компетентностей специалистов в
области образования, представленные группой исследователей Европейской
комиссии (проект TUNING), то заметим, что они сочетаются и уточняются
относительно работы педагогических профессий
1
.
В большинстве случаев новые модели обучения концентрируются на
развитие мотивации, критичности мышления, способности обучаться новому,
проводить экспертизу, принимать решения, проявлять ответственность. Эти
характеристики остаются относительно стабильными в каждой профессии.
Когда предполагаются фундаментальные изменения сущности задания, то нужно
выполнять новое исследование профессионализма. Данные новых исследований
позволят создавать более гибкие программы обучения. То есть высшему
образованию требуется сегодня новая модель образования, выстроенная на
принципах социального конструирования.
Введение новых образовательных стратегий не простая задача, значительно
более сложная, чем обновление содержания учебных программ. Стратегия
обучения соединяет все компоненты образования, при этом эти компоненты
всегда связаны с культурной, общественной, экономической, и политической
реальностью в каждой стране и даже отражают специфику профиля универ-
ситета или факультета. Сложность состоит и в том, что, несмотря на достаточно
универсальный характер компетенций, они формируются через обучение
определенной тематической области образования.
Например, такая компетентность как «демонстрация творческого мышле-
ния» в учебных областях будет проявляться различно, а в профессии часто требу-
ется интеграция и обобщение данной способности в зависимости от класса задач
для решения. Ввиду этого важно, чтобы набор компетенций был согласован в
1
Подробное описание системы компетенций по циклам образования в области
«Образовательные науки» можно найти на сайте Европейской Комиссии: http://europa.
eu.int/comm/education/programmes/socrates/ects/index_en.html .
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 4
- 5
- 6
- 7
- 8
- …
- следующая ›
- последняя »