Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании с учетом гуманитарных технологий. Авво Б.В - 5 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

РГПУ им. Герцена | Санкт-Петербург

Составители: 

Рубрика: 

• от материала в учебниках к материалам, которые они могут отобрать для
изучения проблемы самостоятельно;
• от направляемого жестко контролируемого обучения к обучению, осно-
ванному на личной ответственности и стремлении повысить самооценку;
• от обучения как пытка к обучению как потребность.
Другие исследования (Knowles, 1975; Brockett & Hiemstra, 1991; Конфета,
1991; Merriam & Caffarella, 1991; Guglielmino & Guglelmino, 1991; Гиббоны,
2002), которые были направлены на изучение способности студентов достигать
успешных результатов в образовании, выявили следующие характеристики тех
выпускников, которые были отмечены работодателями как хорошо подготовлен-
ные к успешной работе.
1. Независимость. Ответственные люди, которые могут независимо проана-
лизировать, планировать, выполнять, и оценивать свою собственную деятельность.
2. Само-управление. Само-ориентированные специалисты, которые могут
идентифицировать, что им нужно в течение рабочего процесса, чтобы ставить
цели и решать проблемы, управлять своим временем и делать усилия для полу-
чения обратной связи о качестве своей работы.
3. Стремление к новому и самообучению, мотивация к познанию чрезвы-
чайно прочная.
4. Упорство в решении проблем. Для того чтобы достигать наилучшим об-
разом результатов, умеют использовать различные ресурсы, используют различные
стратегии, чтобы преодолеть трудности, которые возникают в процессе работы.
5. Способность к бесконфликтному партнерству. Могут устанавливать
необходимые взаимосвязи и решать социальные задачи.
Эти характеристики, на которых выстраиваются современные учебные
стратегии высшего образования, были заложены в теории «самоуправляемого
социально-конструктивного образования».
Важным этапам развития представлений о компетенциях в плане их воздей-
ствия на профессионализм работника стала в 1990-е гг. работа Кэмпбелла
(Campbell, 1990). В этой работе было не только сформулировано понятие поведе-
ния на рабочем месте, но также проведено разделение этого показателя и ре-
зультатов деятельности. Кэмпбэллом было определено, что «выполнение задач
(performance) — это поведение на рабочем месте. Это то, что люди делают, и то,
что отражается в их действиях. Для каждой должности есть набор главных
компонентов характеристик, различимых по своим показателям и по соотноше-
нию с другими переменными.
«Performance» — это то, что люди делают, и то, что может быть оценено.
Это понятие включает только те действия или то поведение, которые соответ-
ствуют задачам организации, и которые могут быть измерены как опыт и знания
каждого сотрудника (или уровень их вклада в общую цель). Выполнение задач
— это то, что должен сделать работник и сделать хорошо. Performance — это не
последствие или результат действия, это само действие. Performance состоит из
соответствующих целям рабочей организации действий, которые выполняются
человеком, независимо от того, каковы они» (Campbell 1990)
1
.
Современные модели профессионализма разрабатываются на основании изу-
чения качеств, свойственных высокопрофессиональным работникам в определен-
1
Campbell J. P. Modeling the performance prediction problem in industrial and organi-
zational psychology // Dunnette M. D., Hough L. M. (eds.) Handbook of Industrial and Orga-
nizational Psychology, second edition. 1990. Vol. 1. P. 687–732. Palo Alto: Consulting Psy-
chologists Press.

Страницы