Общие вопросы специальной психологии. Бабич О.М. - 5 стр.

                                            5
      I. С П ЕЦ И А Л Ь Н А Я П С И Х О Л О Г И Я , ЕЕП Р ЕД М ЕТ И ЗА Д А Ч И .
             ЗА К О Н О М ЕР Н О С Т И Н А Р У Ш ЕН Н О Г О Р А ЗВ И Т И Я


                § 1. П р едмет и задачи специальной психологии

        Специа льна я психология – одна из ста рейш их прикла дны х отра слей пси-
хологич еской на уки. Прикла дной ха ра ктер ра скры ва ется ч ерез ее историч еские
связи с коррекционной педа гогикой. И м енно ф орм ирова ние и ра звитие систем ы
специа льного обра зова ния ста ло одним из определяю щ их, хотя да леко не един-
ственны м ф а ктором в возникновении да нной на уки. Потребова лось довольно
длительна я эволю ция пра ктики детей с отклонениям и в ра звитии, прежде ч ем
приш ло осозна ние необходим ости глубоких и всесторонних зна ний об особен-
ностях на руш енного психич еского ра звития ра зны х групп детей ка к ва жного
ф а ктора эф ф ективной психолого-педа гогич еской ра боты с ним и. В м есте с этим
са м а психология должна бы ла достич ь того уровня зрелости, при котором см ог-
ла бы ответить на за просы и потребности пра ктики. Т а ким обра зом , пути исто-
рич еского ра звития специа льной психологии определяю тся переплетением двух
эволю ционны х рядов, постоянно вза им одействую щ их друг с другом , – систем ы
специа льного коррекционного обра зова ния и са м ого психологич еского зна ния.
        Словосоч ета ние «специа льна я психология» проч но укоренилось в про-
ф ессиона льной сф ере. В м есте с тем неоднокра тно дела лись попы тки за м ены
этого терм ина ка к не вполне удовлетворительного с точ ки зрения а ка дем ич е-
ского подхода , та к ка к он не полностью ра скры ва ет своеобра зия предм етного
содержа ния да нного на уч ного на пра вления. Н о в связи со зна ч ительной укоре-
ненностью терм ина «специа льна я психология» эти попы тки бы ли м а лорезуль-
та тивны , и предложенны е ва риа нты , та кие ка к «коррекционна я психология»
или «психология дизонтогенеза » , не получ или ш ирокого употребления. М ожно
предположить, ч то коллизия с на зва нием да нной дисциплины есть не ч то иное,
ка к своеобра зное и не осозна ва ем ое отра жение проблем ы определения ее пред-
м ета .
        С м етодологич еской точ ки зрения вопрос предм етного содержа ния для
лю бой на уки является ка рдина льны м потом у, ч то за да ет гра ницы отра слевой
исследова тельской деятельности и определяет ха ра ктер вза им оотнош ений с
другим и дисциплина м и. В м есте с тем процесс на уч ного позна ния в свою оч е-
редь ока зы ва ет влияние на изм енение предста влений о предм ете изуч ения, то
ра сш иряя, тосужа я его гра ницы .
        О бщ ее предста вление о предм ете специа льной психологии связа но с про-
цессом изуч ения за коном ерностей отклоняю щ егося ра звития. Ра зны е ва риа нты
да нногоф еном ена ч а стообозна ч а ю тся терм ином дизонтогенез.
        Е сли да ть кра ткое определение предм ета специа льной психологии, то
прежде всего следует подч еркнуть, ч то она изуч а ет не са м и ф еном ены на ру-