Курсы по выбору студентов факультета педагогики и психологии (дошкольной): Рабочие программы. Бакаева О.Н - 92 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ЕГУ им. Бунина | Елец

Составители: 

Рубрика: 

92
4. Механизмы развития адаптационных нарушений и их типы в
младшем школьном возрасте.
5. Принципы, задачи, формы коррекционно-развивающего обучения.
6. Педагогическая оценка как фактор построения и регулирования
воспитательных отношений.
7. Педагогическая диагностика предпосылок школьной дезадаптации
ребенка.
8. Программа диагностической деятельности.
9. Основные направления педагогической работы по коррекции де-
фицитных школьно-значимых функций.
10. Игра
как универсальная форма и средство коррекционно-
развивающей работы с младшими школьниками.
11. Поведение ребенка как результат его взаимодействия с окру-
жающей средой.
12. Методы коррекции нарушения поведения у дошкольников и
младших школьников.
13. Педагогическая коррекция типических отклонений в поведении
детей дошкольного и школьного возраста.
4.3. Примерная тематика рефератов.
Составление педагогической карты учащегося. (
Кумарина Г.Ф. Пе-
дагогическая карта учащегося // Народное образование. – 1998. – № 7).
Дети группы риска. (Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее
обучение. – М.: Владос, 1999).
Признаки и способы предупреждения школьной дезадаптации. (Ку-
марина Г.Ф. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения
// Народное образование. – 2002. - № 1. С. 111-122).
Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушениями
ре-
чи. (Дефектология. – 1999. - № 4. – С.50-54).
Способы развития фонематического восприятия у детей (Ефименко-
ва Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных клас-
сов. – М.,1991).
Игра и коррекция трудностей в познавательной деятельности стар-
ших дошкольников и младших школьников (Репринцева Г.И. Коррекцион-
но-развивающая игротерапия по сценариям русских народных сказок //
Психолого
-педагогическая реабилитациядетей с ограниченными возмож-
ностями. – М., 1997. – С. 5-83).
Поведение ребенка как результат его взаимодействия с окружающей
средой. (Смирнова Е.О., Рошка Г.Н. Условия становления произвольного
поведения в раннем и дошкольном детстве. – Магадан, 1993.)
Психология и учитель. (Выготский Л.С. педагогическая психология /
Под ред. В.В.Давыдова. – М., 1999). 
      4. Механизмы развития адаптационных нарушений и их типы в
младшем школьном возрасте.
      5. Принципы, задачи, формы коррекционно-развивающего обучения.
      6. Педагогическая оценка как фактор построения и регулирования
воспитательных отношений.
      7. Педагогическая диагностика предпосылок школьной дезадаптации
ребенка.
      8. Программа диагностической деятельности.
      9. Основные направления педагогической работы по коррекции де-
фицитных школьно-значимых функций.
      10. Игра как универсальная форма и средство коррекционно-
развивающей работы с младшими школьниками.
      11. Поведение ребенка как результат его взаимодействия с окру-
жающей средой.
      12. Методы коррекции нарушения поведения у дошкольников и
младших школьников.
      13. Педагогическая коррекция типических отклонений в поведении
детей дошкольного и школьного возраста.

      4.3. Примерная тематика рефератов.
      Составление педагогической карты учащегося. (Кумарина Г.Ф. Пе-
дагогическая карта учащегося // Народное образование. – 1998. – № 7).
      Дети группы риска. (Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее
обучение. – М.: Владос, 1999).
      Признаки и способы предупреждения школьной дезадаптации. (Ку-
марина Г.Ф. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения
// Народное образование. – 2002. - № 1. С. 111-122).
      Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушениями ре-
чи. (Дефектология. – 1999. - № 4. – С.50-54).
      Способы развития фонематического восприятия у детей (Ефименко-
ва Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных клас-
сов. – М.,1991).
      Игра и коррекция трудностей в познавательной деятельности стар-
ших дошкольников и младших школьников (Репринцева Г.И. Коррекцион-
но-развивающая игротерапия по сценариям русских народных сказок //
Психолого-педагогическая реабилитациядетей с ограниченными возмож-
ностями. – М., 1997. – С. 5-83).
      Поведение ребенка как результат его взаимодействия с окружающей
средой. (Смирнова Е.О., Рошка Г.Н. Условия становления произвольного
поведения в раннем и дошкольном детстве. – Магадан, 1993.)
      Психология и учитель. (Выготский Л.С. педагогическая психология /
Под ред. В.В.Давыдова. – М., 1999).



                                  92

Страницы