Основы формирования опыта профессионально-творческого мышления педагога. Бегидова С.Н - 123 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

АГУ | Майкоп

Составители: 

Рубрика: 

123
решения задачи и определять критерии
выбора оптимального, однако зачастую
решения либо недостаточно оригиналь-
ны, либо ненаучны.
• Легкость выделения необхо-
димых для решения задачи знаний и
умений, но не всегда адекватное их
применение.
Высокий 301-400
• Сформированы навыки само-
стоятельной познавательной деятель-
ности, постановки и анализа проблемы,
чувствительность к проблемной ситуа-
ции и желание ее разрешить.
• Стабильное желание и уме-
ние нестандартно решать профессио-
нальные задачи.
• Высокая положительная мо-
тивация профессионально-творческой
мыслительной деятельности.
• Легкость в «извлечении» не-
обходимых знаний и успешное
приме-
нение их в нестандартных ситуациях.
• Доминирование «правильных
и нестандартных» решений предложен-
ных или самостоятельно сформулиро-
ванных проблем.
• Сформирован индивидуаль-
ный опыт профессионально-творческого
мышления.
Разработанные критерии оценки и выделенные уровни сформи-
рованности опыта профессионально-творческого мышления позво-
ляют реализовать дифференцированный подход к организации само-
стоятельной работы студентов, осуществлять систематический кон-
троль их деятельности, поэтапно оценивать эффективность процесса
формирования индивидуального опыта профессионально-
творческого мышления и своевременно вносить коррективы в дея-
тельность педагога и учащихся.
Особенности
профессиональной деятельности будущих специа-
листов по физической культуре и спорту, в частности, необходимость
осуществления ими управленческой функции, решения профессио-
нальных проблем экономического характера, обусловили выбор дис-
циплин «Экономика физической культуры и спорта» и «Менеджмент в 
                               123

                            решения задачи и определять критерии
                            выбора оптимального, однако зачастую
                            решения либо недостаточно оригиналь-
                            ны, либо ненаучны.
                                 •     Легкость выделения необхо-
                            димых для решения задачи знаний и
                            умений, но не всегда адекватное их
                            применение.
 Высокий        301-400          •     Сформированы навыки само-
                            стоятельной познавательной деятель-
                            ности, постановки и анализа проблемы,
                            чувствительность к проблемной ситуа-
                            ции и желание ее разрешить.
                                 •     Стабильное желание и уме-
                            ние нестандартно решать профессио-
                            нальные задачи.
                                 •     Высокая положительная мо-
                            тивация профессионально-творческой
                            мыслительной деятельности.
                                 •     Легкость в «извлечении» не-
                            обходимых знаний и успешное приме-
                            нение их в нестандартных ситуациях.
                                 •     Доминирование «правильных
                            и нестандартных» решений предложен-
                            ных или самостоятельно сформулиро-
                            ванных проблем.
                                 •     Сформирован индивидуаль-
                            ный опыт профессионально-творческого
                            мышления.

     Разработанные критерии оценки и выделенные уровни сформи-
рованности опыта профессионально-творческого мышления позво-
ляют реализовать дифференцированный подход к организации само-
стоятельной работы студентов, осуществлять систематический кон-
троль их деятельности, поэтапно оценивать эффективность процесса
формирования      индивидуального      опыта     профессионально-
творческого мышления и своевременно вносить коррективы в дея-
тельность педагога и учащихся.
     Особенности профессиональной деятельности будущих специа-
листов по физической культуре и спорту, в частности, необходимость
осуществления ими управленческой функции, решения профессио-
нальных проблем экономического характера, обусловили выбор дис-
циплин «Экономика физической культуры и спорта» и «Менеджмент в

Страницы