Основы формирования опыта профессионально-творческого мышления педагога. Бегидова С.Н - 152 стр.

                               152

выявить дефицит знаний и пути его ликвидации - одна из основных
задач подготовки специалиста в вузе. Будущий учитель, тренер дол-
жен научиться самостоятельно приобретать знания в результате ус-
воения общественного опыта, формировать качества, необходимые
ему для успешного овладения деятельностью как в процессе обуче-
ния в вузе, так и в дальнейшем. По существу, индивид формирует у
себя привычку, которая в последующем должна перерасти в потреб-
ность в самостоятельном творчеством труде.
      Логика дальнейшего рассуждения требует разведения понятий
"развитие" и "саморазвитие".
      Под развитием чаще всего понимают прогрессивное количест-
венное и качественное изменение личности, причем последнее, как
правило, является прерогативой педагога и для самой личности часто
остается незамеченной. Следуя за рассуждениями В.И.Андреева, не-
обходимо отметить, что саморазвитие по сравнению с процессом
развития можно отличить по двум существенным признакам:
      а) изменения в личностной сфере детерминированы не извне, а
под целенаправленным воздействием личности на самое себя;
      б) изменения происходят не только в мотивах, интеллектуаль-
ной, эмоциональной сферах, но и в процессах "самости": самопозна-
нии, самоопределении, самосовершенствовании, самореализации,
самоуправления.
      При этом главным механизмом как развития, так и саморазви-
тия, является разрешение противоречий, решение личностью посто-
янно усложняющихся творческих задач.
      С саморазвитием соотносится такое понятие, как самообразова-
ние, способность к которому сегодня рассматривается как важнейшее
качество личности профессионала. Профессиональное образование
в вузе только начинается, далее всю свою профессиональную жизнь
специалист должен пополнять свои профессиональные знания, со-
вершенствовать умения, что приобретает особо важное значение в
современных нестабильных и динамичных социально-экономических
условиях. Во время обучения в вузе деятельность студентов характе-
ризуется целенаправленным освоением знаний о сущности профес-
сиональной деятельности. Это, безусловно, важнейшая сторона про-
фессиональной подготовки, однако в условиях постоянных социаль-
но-экономических и научно-технических изменений особое внимание
надо уделять не объему и энциклопедичности знаний, а формирова-
нию методологии их приобретения (Т.И.Торгашина). Поэтому в про-
цессе профессиональной подготовки у будущих специалистов должны
быть сформированы знания и умения, которые в дальнейшем позво-
лят ему эффективно заниматься самообразованием: умения само-
стоятельно определять дефицит знаний и находить необходимую для
его восполнения информацию, умения самостоятельно усваивать и