Серия научно-методических документов, содействующих профессиональному самоопределению студентов в учебном процессе. Выпуск 2. Белоновская И.Д. - 4 стр.

первое реальное знакомство со специальностью в период прохождения учеб-
ной практики, а затем достаточно напряженное и узко специализированное ос-
воение профессии, формирование профессионально значимых качеств, приоб-
ретение знаний и навыков, первичное определение желаемого трудового поста,
мечты о профессиональной карьере.
        За первые три курса обучения произошли значительные потери контин-
гента студентов, которые в среднем по стране составляют до 25% от числа по-
ступивших. Из вуза ушли разочаровавшиеся не столько профессии (которую
еще и не познали), сколько в профессиональном образовании, а также не спра-
вившиеся с учебой в вузе. В студенческих группах сложилось определенное
представление о каждом, но теперь, на этапе специализации, ситуация может
измениться. Для поведения студентов четвертого курса характерен интенсив-
ный поиск более рациональных путей и форм специальной подготовки, жела-
ние выделиться из сообщества и найти свое место в иерархии студенческой
группы. Студент осваивается роль специалиста. Исследования показывают, что
и высокий коэффициент интеллекта, и пригодность к данной профессии еще не
гарантия профессионального успеха. Одним из важнейших факторов успеха
является интерес к профессии.
        На четвертом курсе, как правило, происходит переоценка студентами
многих ценностей жизни и культуры. Значимыми становятся семейное и мате-
риальное благополучие, появляется интерес к сохранению собственного здоро-
вья, к проблемам региональной и мировой экономики, к международной поли-
тике. В этой связи будущий инженер интересуются оплатой, условиями и ох-
раной труда, экологией, эргономикой, психологией профессионала и лидера.
        Профессиональное самоопределение студента не создается преподава-
телем, но преподаватель может активно содействовать этому процессу в соот-
ветствии с механизмами профессионального самоопределения. Так, например,
преподаватель может:
        - стать привлекательным примером активной, яркой профессиональной
          деятельности;
        - создать положительный образ технического интеллигента;
        - создать учебные ситуации решения творческих и организационных
          задач производства;
        - демонстрировать элитарность профессиональной этики, технической
          культуры, общей эрудиции;
        - ориентировать в социально-экономической ситуации;
        - прогнозировать престижность и востребованность профессии;
        - дать информацию о специальности;
        - показать трудовые функции инженера и техника, проблемные момен-
          ты будущей работы;
        - обрисовать права и обязанности трудового поста и т.д. …
        Студенты, обучающиеся по сокращенным программам на базе соответ-
ствующего среднего профессионального образования, значительно глубже ори-
ентированы в практике производства. Задача преподавателя в этом случае

4