ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
67
знаний всех учащихся , в его деятельности постоянно представлены
закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся .
Такого учителя отличает высокая оперативность, он часто меняет вида
работ на уроке , практикует коллективное обсуждение. Используя столь же
богатый арсенал методических приемов при обработке учебного
материала, что и учитель с ЭИС в отличие от последнего стремится
активизировать детей не внешней развлекательностью , а прочно
заинтересовать особенностями самого предмета.
Рассуждающе - импровизационный стиль (РИС). Для учителя с
РИС характерны ориентация на процесс и результаты обучения,
адекватное планирование учебно- воспитательного процесса. По сравнению
с учителями эмоциональных стилей , учитель с РИС проявляет меньшую
изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда
способен обеспечить высокий темп работы , реже практикует коллективные
обсуждения, относительное время спонтанной речи учащихся во время его
урока меньше, чем у учителя с эмоциональным стилем . Учитель с РИС
меньше говорит сам, особенно во время опроса, предпочитая
воздействовать на учащихся косвенным путем, давая возможность
учащимся детально оформить ответ.
Рассуждающе- методический стиль (РМС). Ориентируясь
преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-
воспитательный процесс, учитель с РМС проявляет консервативность в
использовании средств и способов педагогической деятельности . Высокая
методичность сочетается с малым, стандартным набором используемых
методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности
учащихся , редким проявлением коллективных обсуждений. В процессе
опроса учитель с РМС обращается к небольшому числу учеников, давая
каждому много времени на ответ, особое внимание уделяя слабым
ученикам. Для учителя с РМС характерна в целом рефлексивность.
Литература:
знаний всех учащихся, в его деятельности постоянно представлены
закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся.
Такого учителя отличает высокая оперативность, он часто меняет вида
работ на уроке, практикует коллективное обсуждение. Используя столь же
богатый арсенал методических приемов при обработке учебного
материала, что и учитель с ЭИС в отличие от последнего стремится
активизировать детей не внешней развлекательностью, а прочно
заинтересовать особенностями самого предмета.
Рассуждающе - импровизационный стиль (РИС). Для учителя с
РИС характерны ориентация на процесс и результаты обучения,
адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. По сравнению
с учителями эмоциональных стилей, учитель с РИС проявляет меньшую
изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда
способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллективные
обсуждения, относительное время спонтанной речи учащихся во время его
урока меньше, чем у учителя с эмоциональным стилем. Учитель с РИС
меньше говорит сам, особенно во время опроса, предпочитая
воздействовать на учащихся косвенным путем, давая возможность
учащимся детально оформить ответ.
Рассуждающе- методический стиль (РМС). Ориентируясь
преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-
воспитательный процесс, учитель с РМС проявляет консервативность в
использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая
методичность сочетается с малым, стандартным набором используемых
методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности
учащихся, редким проявлением коллективных обсуждений. В процессе
опроса учитель с РМС обращается к небольшому числу учеников, давая
каждому много времени на ответ, особое внимание уделяя слабым
ученикам. Для учителя с РМС характерна в целом рефлексивность.
Литература:
67
