Педагогическая практика. Бережная И.Ф - 45 стр.

                                  45

    ИЗУЧЕНИЕ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА
           с помощью методики «Нерешаемая задача»
              Н.И. Александровой и Т.И. Шульги (3)



Цель: изучить волевые качества личности школьника. Изучить волевые
усилия школьников в интеллектуальной деятельности и, соответственно,
его волевые качества, можно, предложив им решить задачу, которая не
имеет решения (например, поиск на географической карте названия несу-
ществующего города или поиск в напечатанном тексте слова, которое спе-
циально опущено).
    В ходе эксперимента фиксируется время, в течение которого испытуе-
мый пытается решить предложенную задачу. В конце эксперимента испы-
туемого просят объяснить причину отказа от решения задачи.
Материал: бланк (географическая карта, текст с пропущенным словом и
т.п.).
Инструкция испытуемому: «Тебе предстоит выполнить задание, которое
требует сосредоточенности, внимания, умения работать, не отвлекаясь. В
процессе работы не разрешается переговариваться, подсматривать работу
других, обмениваться листами. На листке написано название города, кото-
рое нужно отыскать на карте (или слово, которое нужно отыскать в тек-
сте). Работать начнете по команде «Начали!».

   Время начала и конца работы фиксируется экспериментатором.

                            Обработка данных
    Время решения задачи и количество попыток ее решить служит коли-
чественной характеристикой волевого усилия. Характер отказа, объясне-
ние причины нерешения предложенной задачи, а также поведение учащих-
ся в экспериментальной ситуации могут использоваться для качественного
анализа волевых качеств личности.

                Критерии оценки полученных результатов:
 1) учащиеся, которые в неуспехе обвиняют себя, отличаются низким раз-
витием таких волевых качеств, как самостоятельность, решительность, ор-
ганизованность, настойчивость. Они нерешительны, не уверены в себе,
требуют поддержки со стороны товарищей, взрослых;
 2) учащиеся, склонные к аффективному поведению по отношению к экс-
перименту или материалу, с которым они работают, имеют высокий уро-
вень развития смелости, деловитости, но они не могут использовать дан-
ные качества для преодоления препятствий;
 3) учащиеся, которые указывают объективную причину неуспеха, имеют
высокий уровень развития таких волевых качеств, как инициативность, на-