Педагогическая практика. Бережная И.Ф - 71 стр.

                                     71

        вет?
  21.   Резко ли различаются ваши требования к       да    нет   нет   нет
        сильным и слабым ученикам?
  22.   Часто ли вы поощряете учащихся за хорошие    да    да    да    нет
        ответы?
  23.   Часто ли вы порицаете учащихся за плохие     нет   да    нет   да
        ответы?
  24.   Часто ли вы контролируете знания учащихся?   нет   да    нет   да
  25.   Часто ли вы проверяете пройденный матери-    нет   да    да    да
        ал?
  26.   Вы можете перейти к изучению следующей       да    нет   да    нет
        темы, не будучи уверенным, что предыдущий
        материал был усвоен всеми учащимися?
  27.   Как вы думаете, учащимся обычно интересно    да    да    да    нет
        у вас на уроках?
  28.   Как вы думаете, учащимся обычно приятно у    да    да    да    нет
        вас на уроках?
  29.   Вы постоянно поддерживаете высокий темп      да    да    нет   нет
        урока?
  30.   Вы сильно переживаете невыполнение учени-    нет   да    нет   нет
        ками домашнего задания?
  31.   Вы всегда требуете четкого соблюдения дис-   нет   да    нет   да
        циплины на уроке?
  32.   Вас отвлекает «рабочий шум» на уроке?        нет   да    нет   да
  33.   Вы часто анализируете свою деятельность на   нет   да    нет   да
        уроке?

                            Обработка данных
      Для определения характерного для учителя индивидуального стиля
педагогической деятельности достаточно подсчитать количество галочек в
каждой колонке. Наибольшее количество ответов «да» в одной из колонок
свидетельствует с определенной долей вероятности о преобладании у учи-
теля стиля, названного в этой колонке.
      Анализ результатов проводится с опорой на приводимые ниже опи-
сания стилей педагогической деятельности. В основу данной классифика-
ции стилей деятельности учителя были положены следующие основания:
      - содержательные характеристики стиля (преимущественная ориен-
тация на процесс или результат своего труда, развертывание учителем
ориентировочного и контрольно-оценочного этапов в своем труде);
      - динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость, пере-
ключаемость и др.);
      - результативность (уровень знания и навыков учения у школьников,
а также интерес учеников к предмету).
      На основании этого был выделен ряд индивидуальных стилей, опи-
санных ниже.