Составители:
Глава 3. Разработка программы исследования
134
общеметодологического характера, направленные на раз
витие понятийнофеноменологического аппарата педаго
гической науки.
Собственно, на самом факте такого структурирования
общего массива научных исследований сходство между
отечественной и зарубежной педагогической наукой и за
канчивается. Здесь возникает вопрос о том, как именно в
отечественной и зарубежной педагогической науке пони
мается и самоопределяется сфера исследовательского ин
тереса. Осознавая объективный риск излишней одно
значности каких бы то ни было обобщений в этом вопросе,
позволим себе тем не менее высказать ряд принципиаль
ных положений, касающихся очевидных, на наш взгляд,
различий.
Отечественные исследователи в своих работах, направ
ленных на изучение, проектирование и методологическое
осмысление педагогической реальности в основном зани
маются построением моделей, предназначенных для того,
чтобы наиболее полно и достоверно отразить результаты
исследовательской деятельности авторов.
Безусловно, сильной стороной таких работ становится
интегрированность созданных моделей в социо – культур
ный контекст, поиск и анализ исторических «корней»
рассматриваемого явления или проблемы, прямая или
опосредованная (но явная) связь со смежными областями
научных знаний: психологией, философией, социологией.
Уязвимыми областями этих работ может стать их недоста
точная «инструментовка» диагностическими методами.
Они (эти методы) как раз и созданы для того, чтобы после
довательно и целостно осуществлялись стадии научного
исследования: противоречие, объективно существующее
на практике, переводилось бы на язык исследовательской
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 132
- 133
- 134
- 135
- 136
- …
- следующая ›
- последняя »
