Составители:
3.1. Ценностные основы исследования
135
гипотезы; проверка гипотезы приводила бы к построению
новой и/или разрушению старой модели процесса или
объекта; наконец, созданная модель проверялась бы на со
ответствие (эффективность, устойчивость и т. д.) в реально
существующих педагогических условиях. Вернемся к те
зису о недостаточном методическом оснащении отече
ственных исследований.
В данном случае под недостаточностью мы понимаем
не только ограниченный набор самих методик, но в боль
шей степени искусственно суженную область их примене
ния и непоследовательное, а иногда и неточное их осу
ществление (администрирование) в практике исследова
тельской работы. Часто складывается ситуация, при кото
рой формально присутствующие в структуре исследова
ния инструменты не могут дать объективного научного ре
зультата, поскольку применены лишь с соблюдением
принципа формального соответствия исследовательских
задач и диагностического инструментария. Рассогласо
ванность на уровне глубоких теоретических построений, с
одной стороны, и недостаточно выверенных методов диаг
ностического анализа педагогической реальности, с дру
гой, может привести к «инфляции» значимости получен
ных выводов [4].
З а д а н и е 2. Сформулируйте обобщенное суждение по
проблеме определения сферы исследовательского интере
са в зарубежной и отечественной педагогической науке.
З а д а н и е 3. Как соотносятся ценностные основы
исследования и исследовательская этика?
В отечественном исследовательском педагогическом
пространстве проблема этического аспекта научного ис
следования пока, к сожалению, не разработана. Нормы
оформления научных работ не могут рассматриваться как
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 133
- 134
- 135
- 136
- 137
- …
- следующая ›
- последняя »
