Социальное сиротство: дети и родители. Березин С.В - 16 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

СГАУ | Самара

Составители: 

Рубрика: 

в различных ''трудных'' ситуациях общения: запрет, столкновение
интересов, замечания взрослых, обвинения со стороны сверстников [ 56, с.
78 ].
А.М.Прихожан и Н.Н.Толстых обнаружили важное для понимания
поведения детей-сирот противоречие. Учитывая особенности жизни в
закрытых учреждениях, где дети поневоле находятся в ситуации
постоянного контакта со взрослыми и сверстниками, следовало бы
ожидать эффективного формирования навыков общения, умения решать
коллективные задачи, находить выход из конфликта. Однако, в поведении
таких детей наблюдается агрессивность, стремление обвинить
окружающих, неумение и нежелание признать свою вину, т.е., по
существу, доминирование защитных форм поведения в конфликтной
ситуации и соответственно – неспособность продуктивно и конструктивно
разрешать конфликты. Вопреки напрашивавшемуся предположению о
большей самостоятельности воспитанников закрытых детских учреждений
по сравнению с их «домашними» сверстниками, у них были обнаружены
серьезные дефекты произвольной саморегуляции поведения,
выражающиеся в неумении самостоятельно планировать и контролировать
свои действия [54 ].
В самом общем виде отклонение в развитии детей в закрытых детских
учреждениях можно обозначить как недоразвитие внутренних механизмов
опосредования, формирование которых как раз и создает возможность
перехода от реактивного, ситуационного к активному, свободному
поведению.
Недоразвитие механизмов опосредования у воспитанников школы-
интерната компенсируется формированием различного рода ''защитных
образований'', когда вместо творческого мышления развивается
классификационное, вместо становления произвольности поведения –
ориентация на внешний контроль, вместо умения самому справляться с
трудной ситуацией – тенденция к аффективному реагированию, обиде,
перекладыванию ответственности на других [56 ]. Так, например, навряд
ли стоит ожидать от воспитанника детского дома инициативности и
самостоятельности в выполнении поставленной перед ним задачи. При
отсутствии пошагового контроля со стороны взрослого действие либо не
будет завершено, либо будет выполнено кое-как, формально. Причем на
критику взрослого ребенок отреагирует очень эмоционально, агрессивно.
На фоне ярко выраженного стремления к общению со взрослыми и
одновременно повышенной зависимости от взрослых особенно обращает
на себя внимание агрессивность в отношении воспитанников интерната в
отношении взрослых. По мнению Розенцвейга, это свидетельствует о
фрустрированности потребности в общении и в сочетании с неумением
взять на себя ответственность демонстрирует своего рода
''потребительское'' отношение ко взрослым, тенденцию ждать или даже
16

Страницы