ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
требовать решения своих проблем от окружающих. Агрессивные, грубые
ответы, которые воспитанники школы-интерната адресуют взрослым,
противоречат принятым в нашей культуре нормам взаимоотношений
ребенка и взрослого и свидетельствуют о несформированности у этих
детей соответствующей ''дистанции'' в общении со взрослыми. Розенцвейг
отмечает, что становлению адекватных форм поведения ребенка в
отношении со взрослым способствует нормальное протекание процесса
идентификации с родителями, который в нашем случае оказывается,
безусловно, нарушенным. В условиях детского дома невозможно создать
механизм идентификации, полностью повторяющий семейную
идентификацию. К тому же вопрос о целесообразности замены
идентификации с родителями идентификациями с воспитателями и
учителями достаточно сложен и не имеет однозначного решения. Вместе с
тем, формирование адекватных культуре навыков взаимодействия со
взрослыми может быть одной из задач работы психолога по развитию
общения.
Парадоксальность ситуации состоит в том, что младшие школьники
в интернате стремятся в максимальной степени быть послушными,
дисциплинированными, в какой-то степени стараются угодить взрослому.
Это можно объяснить тем, что, в отличие от ''семейных'' детей, ребенок в
детском доме положительное отношение взрослого должен заслужить
(выполнением его требований, примерным поведением, хорошими
оценками и т.д.), но потребность ребенка в положительном отношении
взрослого сталкивается с глубокой фрустрированностью потребности в
интимно-личностном общении со взрослым, что в сочетании с
неотработанностью адекватных форм общения со взрослым создает
чрезвычайно сложную, противоречивую картину этого общения. Как в
развитии интеллектуальной и аффективно-потребностной сфер, так и в
особенностях поведения детей, воспитывающихся вне семьи, существует
определенная специфика, которую нужно интерпретировать не как простое
отставание в психическом развитии, а как качественно иной его характер.
Эта специфика проявляется в несформированности внутреннего,
идеального плана, в связанности мышления, мотивации, поведенческих
реакций внешней ситуацией [56].
Общение со сверстниками. При анализе специфики общения детей со
сверстниками в условиях закрытых детских учреждений важно учитывать,
что ребенок постоянно общается с одной и той же достаточно узкой
группой лиц, причем сам он не может предпочесть ей какую-либо другую
группу или быть исключенным из этой группы. Принадлежность к
определенной группе сверстников при этом оказывается как бы
«безусловной».
В закрытых детских учреждениях наблюдается высокая
интенсивность контактов со сверстниками на фоне недоразвития интимно-
17
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 15
- 16
- 17
- 18
- 19
- …
- следующая ›
- последняя »
