ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
особенности взаимоотношений с учителями, их положение в группе
(классе), психологическая атмосфера в классе и школе, отношение самих
учащихся к обучению, к школе, к сверстникам, к будущему, жизненным
целям.
Говоря о специфике учреждений закрытого типа, необходимо
отметить особенности взаимоотношений со сверстниками и педагогами –
их взаимообусловленность и взаимопроникающий характер.
Взаимодействие педагогов с воспитанниками интернатов
характеризуется наличием больших властных возможностей учителей. При
этом следует отметить, что во многом именно степень закрытости, мера
обособленности воспитательного учреждения от социального окружения,
жесткости внутреннего распорядка и строгости режимного ограничения
внешних контактов и определяют уровень властного потенциала педагога.
[27] По сути дела, педагог для воспитанников закрытого учреждения –
полноправный представитель общества, наделенный широким кругом
возможностей влиять на их сегодняшнюю жизнь и будущее.
Необходимо добиваться, чтобы в основе послушания требованиям
взрослых лежало доверие к воспитателю, убежденность в его правоте,
внутренняя готовность разделить с педагогом ответственность за
принимаемые им решения. В реальности такие отношения наблюдаются не
часто.
Причина кроется в прошлом подростков – в негативном опыте
взаимодействия со взрослыми – учителями и родителями. Это накладывает
отпечаток и на последующие контакты.
Что касается эмоциональной стороны взаимоотношений воспитателя
и учащегося, то она также связана со спецификой закрытых учебных
заведений: неравноправие сторон, жесткая регламентация общения,
официальная предписанность его формы и содержания и др. – все это не
способствует возникновению позитивного эмоционального фона.
В психологии известен феномен “отчуждения своего опыта”,
характерный для детей-сирот: анализируя становление опыта у детей,
воспитывающихся в детском доме, Е.П.Пашина и А.Х.Рязанова отмечают,
что взрослый в данных условиях не становится ''источником жизненного
смысла'' для самого ребенка. Воспитатели остаются лишь носителями
знаний, образцов поведения, поощрений и наказаний, но не порождают
собственных стремлений и осознанных переживаний у детей, поэтому
‘переданные’ им знания и образцы поведения чаще всего остаются
формальными, отчужденными и не вызывают эмоционального,
субъективного отношения [46].
О специфичности развития ребенка в интернате писал еще
В.Н.Сорока-Росинский в своих многочисленных трудах.
''Трудновоспитуемость ребенка не означает моральную деградацию его
9
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 7
- 8
- 9
- 10
- 11
- …
- следующая ›
- последняя »
