Составители:
Рубрика:
24
имеющиеся жизненные цели, с более легким достижением своих це-
лей. Совокупная доля мотивов данной группы достигает 37,7% («про-
ще поступить по сравнению с другими факультетами» (21,7%), «было
все равно куда поступать»(6,6%), «не смог(ла) поступить на другой
факультет» (9,4%). Статусная мотивация («просто нужен диплом о
высшем образовании») зафиксирована у каждого пятого студента
(20,6%). Отмечены
также мотивы коммуникационной и развлекатель-
ной направленности – «познакомиться с интересными людьми», «ве-
село провести студенческие годы» (25,7%).
Обращает внимание, что начиная с третьего курса студенты вос-
полняют недостаток актуальных знаний учебой на других факульте-
тах и учебных заведениях города. Дополнительно учится каждый пя-
тый студент Университета. Половина ответивших (47,4%) изучает ев-
ропейские
языки на курсах филологического факультета, более 27%
учится в бизнес-школе при экономическом факультете, 10,3% - полу-
чают специальность «юриспруденция», 8,6% посещают Открытые кур-
сы при Европейском университете, учатся на психологическом фа-
культете и журфаке (по 7% ответивших), а также получают образова-
ние на бухгалтерских курсах (7%) и даже в музыкальной школе
(3,4%).
Исследование показало, что студенты
предъявляют высокие требо-
вания к личности преподавателя и учебному процессу (наличию инно-
вационных форм обучения), к возможности получить практические
умения и навыки по избранной специальности. Более половины опро-
шенных студентов к числу очень эффективных форм обучения отнесли
активные формы обучения (тренинги, дискуссии, ролевые игры), что в
среднем в четыре раза
превышает аналогичные данные по лекционным
и семинарским занятиям. Студентами выделены также пять наиболее
важных умений и качеств преподавателя Университета: профессиона-
лизм (71,7 %), преподавательское мастерство (39,8%), понимание сту-
дента (19,5%), коммуникабельность (19,4%), объективность (18,9%).
Для студентов идеал преподавателя Университета – профессиональ-
ный, компетентный специалист, умеющий четко формулировать тре-
бования к предмету, сочетающий теоретическую подготовку с актив-
ной практической
деятельностью, умеющий заинтересовать в своем
предмете, обладающий преподавательским талантом, ораторским мас-
терством, творческим потенциалом, понимающий студентов, умеющий
сотрудничать и выстраивать партнерские отношения со студентами на
основе уважения к личности, общительный и доброжелательный, объ-
ективный и справедливый, интеллектуальный и эрудированный, обла-
дающий харизмой и яркой индивидуальностью, с чувством юмора,
ответственный, дисциплинированный,
интеллигентный.
25
Интересно отметить, что к себе студенты предъявляют гораздо
более низкие требования. Традиционно также невелик интерес студен-
тов как к процессу обучения, так и к получаемым знаниям.
Вместе с тем, современная рыночная ситуация требует от будуще-
го специалиста социальной активности, ответственности, целеустрем-
ленности, настойчивости. Формирование в студентах социальных ка-
честв и
профессиональной компетентности является одной из важней-
ших задач высшего учебного заведения, но резкое ухудшение эконо-
мического положения вузов тормозит этот процесс. В государственных
вузах вводятся различные элементы платного обучения, в учебном
процессе используются устаревшие программы и методы обучения, в
связи с низкой оплатой труда к учебному процессу невозможно при-
влечь
успешных практиков, отсутствует связь с производствами и ор-
ганизациями, являющимися лидерами в своей области, стареют фонды
библиотек и материально-техническая база научных лабораторий,
снижается трудовая мотивация, работающего в высшей школе профес-
сорско-преподавательского состава.
Профессиональная и трудовая занятость молодежи
Изменение положения молодежи в материальном производстве явля-
ется важным
показателем ее социального развития и фактором экономиче-
ской самостоятельности. За годы реформ занятость молодежи в данной
сфере сократилась более чем на четверть, что связано с развалом производ-
ства в стране. Результаты исследований В.И. Чупрова показывают, что эта
тенденция сохраняется. Если в 1999 г. трудом в материальном производст-
ве было занято 44,2%,
то в 2002 г. – 41,4%, что значительно меньше, чем в
среднем среди занятого населения (62,3%). Особенно пострадал государст-
венный сектор производства, где занятость молодежи за эти годы сократи-
лась почти в 1,5 раза. Начиная с 1994 г. темпы оттока молодежи из госсек-
тора существенно замедлились и составили около 6% в год. В 1999 г. ее
занятость в госсекторе
равнялась 46% и до 2002 г. практически не измени-
лась. Приток же молодежи в материальное производство с другими фор-
мами собственности составил по отношению к 1994 г. 29,4%.
Как отмечает исследователь молодежных проблем Ю.А. Зубок оценка
молодежью престижа работы в государственном секторе ниже, чем заня-
тость на предприятиях других форм собственности. В то
же время две тре-
ти молодых людей продолжают трудиться на государственных предпри-
ятиях. Причины противоречия находятся в стремлении молодежи к ста-
бильности, которая чаще всего связывается с государственными предпри-
ятиями. Но в условиях низкой заработной платы, угрозы банкротства пред-
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 11
- 12
- 13
- 14
- 15
- …
- следующая ›
- последняя »
