Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 134 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ПсковГУ | Псков

Составители: 

Рубрика: 

134
Содержанием рефлексии испытуемого в этом случае является
сама задача и действия по её решению. В рефлексивном тексте это
обычно выражается в свернутом, сухом, обезличенном стиле реко-
мендаций (стиль «инструкция»), имеющих императивный характер,
например: «Сравнить 1 и 3 фразы… Сопоставить окончания 2 и
4 фразы» и т.п. Ответные действия ученика прогнозируются только
на схематичном, поведенческом уровне,
лишенном какой-либо лич-
ностной окраски, например: «Он последует моей рекомендации».
Такой стиль моделируемого учителем взаимодействия с уче-
ником отражает его профессиональ-личностную объектную направ-
ленность в осуществляемой им педагогической деятельности, т.е.
его нацеленность прежде всего на передачу ученикам предметных
знаний, достижение ими конкретных результатов в обучении своему
предмету.
2. Ориентация
учителя на учет индивидуальных особеннос-
тей ученика, проявляющихся в обучении.
Эта категория в известной мере дополняет и расширяет пер-
вую категорию. Она определяет степень рефлексивной «чувстви-
тельности» учителя, которая проявляется по отношению к не-
повторимости, самобытности ученика, раскрывающейся в учеб-
ных ситуациях, а также его профессиональное умение оптималь-
но учитывать индивидуальные
особенности ученика в построе-
нии его педагогической тактики.
В целом это профессиональная и личностная позиция учи-
теля, направленная на создание благоприятных условий для раз-
вития и реализации индивидуальности интеллектуального потенциа-
ла ученика. Соответственно по шкале оценок:
« + » - опора на благоприятные факторы индивидуальных
когнитивных особенностей ученика (определенных рамками дан-
ного экспериментального задания):
вдумчивость, рассудитель-
ность сообразительность, гибкость мышления, уравновешен-
ность аналитико-синтетических процессов, ориентация на поиск
истины (эпистемическая мотивация), низкая или средняя тревож-
ность и др.;
учет неблагоприятных («мешающих») факторов индивиду-
альных когнитивных особенностей ученика: импульсивность,
     Содержанием рефлексии испытуемого в этом случае является
сама задача и действия по её решению. В рефлексивном тексте это
обычно выражается в свернутом, сухом, обезличенном стиле реко-
мендаций (стиль «инструкция»), имеющих императивный характер,
например: «Сравнить 1 и 3 фразы… Сопоставить окончания 2 и
4 фразы» и т.п. Ответные действия ученика прогнозируются только
на схематичном, поведенческом уровне, лишенном какой-либо лич-
ностной окраски, например: «Он последует моей рекомендации».
     Такой стиль моделируемого учителем взаимодействия с уче-
ником отражает его профессиональ-личностную объектную направ-
ленность в осуществляемой им педагогической деятельности, т.е.
его нацеленность прежде всего на передачу ученикам предметных
знаний, достижение ими конкретных результатов в обучении своему
предмету.
     2. Ориентация учителя на учет индивидуальных особеннос-
тей ученика, проявляющихся в обучении.
     Эта категория в известной мере дополняет и расширяет пер-
вую категорию. Она определяет степень рефлексивной «чувстви-
тельности» учителя, которая проявляется по отношению к не-
повторимости, самобытности ученика, раскрывающейся в учеб-
ных ситуациях, а также его профессиональное умение оптималь-
но учитывать индивидуальные особенности ученика в построе-
нии его педагогической тактики.
     В целом это профессиональная и личностная позиция учи-
теля, направленная на создание благоприятных условий для раз-
вития и реализации индивидуальности интеллектуального потенциа-
ла ученика. Соответственно по шкале оценок:
     « + » - опора на благоприятные факторы индивидуальных
когнитивных особенностей ученика (определенных рамками дан-
ного экспериментального задания): вдумчивость, рассудитель-
ность сообразительность, гибкость мышления, уравновешен-
ность аналитико-синтетических процессов, ориентация на поиск
истины (эпистемическая мотивация), низкая или средняя тревож-
ность и др.;
     учет неблагоприятных («мешающих») факторов индивиду-
альных когнитивных особенностей ученика: импульсивность,

                                                            134

Страницы