Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 132 стр.

      Реализация поставленных целей диктовала необходимость по-
иска адекватных нормам контент-анализа, доступных для измере-
ния признаков изучаемого явления рефлексии.
      При определении таких признаков (далее: категорий) кон-
тент-анализа мы опирались на выдвинутую нами в качестве ги-
потезы концептуальную модель педагогической рефлексии (см.
3.1.). В сущности, выделенные для контент-анализа категории,
представляют собой развернутое, содержательное описание её
внутренней структуры. Структура концептуальной модели пе-
дагогической рефлексии представлена в операциональном и лич-
ностном планах. Операциональный план внутренней структуры
педагогической рефлексии структуры – это мыслительные дей-
ствия учителя, направленные на решение профессиональной за-
дачи (мотивационные, конструктивные и прогностические дей-
ствия). Соответственно определены следующие категории кон-
тент-анализа:
• Адаптация учителем учебного материала по отношению к воз-
  можностям ученика.
• Конструирование учителем модели обучающей ситуации.
• Активизация учителем самостоятельного мышления ученика.
• Прогнозирование учителем действий ученика.
      Личностный план педагогической рефлексии раскрывается
в его профессионально-личностной направленности в учебном
процессе, а также в его личностной включенности в процесс обу-
чения. Соответственно определены следующие категории кон-
тент-анализа:
• Профессионально-личностная центрация на ученике в процессе
  обучения (субъектная направленность).
• Ориентация учителя на учет индивидуальных особенностей
  ученика, проявляющихся в обучении.
• Личностная включенность учителя в решение профессиональ-
  ной задачи.
      Как мы полагали, операциональные и личностные аспекты
неразрывно связаны друг с другом, образуя в единстве цельный
психологический феномен педагогической рефлексии.
      Выделенные на основе данной концепции категории анали-

                                                            132