Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 131 стр.

        3.3.1. Контент-анализ эмпирических данных по
      экспериментальной методике «Перевод на суахили»

     При разработке программы контент-анализа мы исходили
из того, что содержание экспериментальной методики “Перевод
на суахили” позволяет задать однозначные правила для надеж-
ного фиксирования изучаемых единиц, т.е. отвечает принципу
формализуемости.
     За единицы анализа принимались: рассуждения испытуемых
при решении задачи; их объясняющие действия в ситуации ока-
зания помощи ученику; прогнозируемые испытуемыми ответные
действия ученика.
     В целях измерения единиц анализа применялась процедура
шкалирования. Мы исходили из того, что каждая из выделен-
ных для анализа категорий ( см. 3.3.2.) представляет собой кон-
тинуум данного качества, расположенный между двумя проти-
воположными полюсами (условно от”+” до “-“). Степень выра-
женности исследуемого качества оценивается по пятибалльной
шкале.
     Достоверность произведенных оценок была подтверждена
с помощью выборочного повторного оценивания эмпирическо-
го материала (критерий надежности – «устойчивость во време-
ни»), а также с помощью повторного выборочного оценивания
другим экспертом (критерий надежности – «устойчивость среди
аналитиков»): расхождение в оценках при повторном кодирова-
нии проявилось в пределах 5%.
         3.3.2. Описание категорий контент-анализа

     Проведение контент-анализа эмпирического материала по
экспериментальной методике “Перевод на суахили” преследова-
ло следующие цели:
- изучение содержательной структуры педагогической рефлек-
  сии;
- определение уровневых характеристик рефлексивных свойств
  педагогического мышления учителей и студентов педагогичес-
  кого вуза.

                                                            131