Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 129 стр.

экспериментальное задание, предлагается на выбор две модели уче-
ника, представленные в тексте задания как два психологических пор-
трета, отличающихся друг от друга выраженными индивидуальны-
ми особенностями, проявляющимися в процессе обучения. Ось диф-
ференциации в данных условных портретах проходит по таким изве-
стным в психологии парадигмам когнитивных стилей как импуль-
сивность – рефлексивность и аналитичность – синтетичность
(Холодная, 2002).
     Выбор именно данных индивидуальных особенностей оп-
ределяется достаточно широкой осведомленностью учителей об
их феномене, а также «узнаваемостью», правдоподобием таких
типов учеников, что подтвердилось на предварительных этапах
исследования.
     Заданные индивидуальные особенности учеников предпо-
лагали возможность учета их учителем в построении им своей
тактики обучения в условиях моделируемого взаимодействия с
учеником. При этом изучение ориентации учителя на индивиду-
альные особенности ученика не было самоцелью исследования, а
осуществлялось в рамках задачи по изучению степени его профес-
сионально-личностной центрации на ученике в учебной ситуации.
     Мы рассчитывали также, что заданные портреты учеников
помогут оживить условность моделируемой ситуации, более
адекватно передать психологическую реальность педагогической
деятельности.
     В этой серии экспериментальной методики стимулируемая
рефлексия учителя приобретает профессиональную направлен-
ность. Учитель ставится в рефлексивную позицию по отноше-
нию к моделируемой (но вполне возможной в его реальной практи-
ческой деятельности) учебной ситуации, по отношению к действиям
ученика, по отношению к собственным действиям.
     Запись своих обучающих действий-рекомендаций, а также
прогнозируемых им ответных действий ученика учитель ведет
вслед за направляющими его рефлексию репликами: «На что вы
обратите внимание ученика в первую очередь?.. Как вы думаете,
что он, скорее всего, сделает в ответ на Вашу рекомендацию?..
Как Вы поможете ученику дальше? Почему именно так?..» и так
далее по схеме «Ваши рекомендации: «….» – предполагаемые
Вами действия ученика: «….».
                                                               129