Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 136 стр.

щих действиях свидетельствует о низкой личностной включенности,
репродуктивном характере педагогического мышления.
     Высокий уровень личностной включенности проявляется в
тех случаях, когда испытуемые не принимают готовый алгоритм,
а творчески переосмысливают учебный материал, и реализуют
свой индивидуальный стиль обучения.
     О личностной включенности учителя в педагогическую си-
туацию можно также судить по построению рефлексивного тек-
ста «от первого лица», например: «Мы вернемся с ним к началу
решения и проанализируем его вместе… Я посоветую Олегу опре-
делить место сказуемого во фразе на суахили» и др. Соответ-
ственно по шкале оценок:
     « + » - высокий уровень личностной включенности учите-
ля, выраженная индивидуальность педагогического мышления,
свой почерк в профессиональном поведении, “сопротивление”
заданному шаблону;
     « – » - низкий уровень личностной включенности учителя, от-
сутствие профессиональной индивидуальности в тактике обучения,
прямой пересказ предлагаемого «ключа» к решению задачи.
     Описание категорий операционального плана структуры пе-
дагогической рефлексии:
     1. Адаптация учителем учебного материала по отношению к
возможностям ученика.
     Данная категория отражает профессиональное умение учителя
рефлексивно переосмысливать учебный материал с позиции его дос-
тупности, понятности для ученика. Это умение основано на способности
учителя в любой учебной ситуации «отрефлексировать» себя как взрос-
лого и более «опытного» от ученика - как другого человека, в данный
момент менее «опытного» (но не менее способного).
     Наличие такой рефлексивной способности учителя проявля-
ется в трансформации им учебного материала сообразно дидак-
тическому принципу доступности. Уровень выраженности данной
категории устанавливается сличением текста интеллектуальной
рефлексии учителя (первая серия методики) и рефлексивного тек-
ста его обучающей тактики. Соответственно по шкале оценок:
     « + » - стремление учителя сделать учебный материал дос-
тупным для понимания своего ученика на основе его дидакти-
                                                                136