Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 138 стр.

     « – » - «подсказывающий» стиль объяснения, навязывающий
готовое решение, подавляющий собственную инициативу ученика
(тактика «ученик позади учителя»).
     4. Прогнозирование учителем действий ученика.
     Степень выраженности данной категории определяется тем,
насколько полно, развернуто и согласованно со своими обучаю-
щими действиями учитель прогнозирует возможные действия и
реакции ученика, основываясь на контексте ситуации и задан-
ных индивидуальных особенностях ученика.
     Смысловым ядром данной категории анализа является реф-
лексивная способность учителя входить в учебную ситуацию уче-
ника, чувствовать особенности восприятия им данного учебного
материала, его отношение к происходящему, оперативно оценивать
когнитивные особенности ученика, уровень владения им данным
учебным материалом и т.п. Соответственно по шкале оценок:
     « + » - подробный, развернутый прогноз предполагаемых
действий ученика с учетом его возможных затруднений. Прогно-
зируются не только действия, но и возможные эмоциональные
реакции ученика, например: «…скорее всего он огорчится, что не
был достаточно внимательным при анализе условий задачи…»
Успех вдохновит его и, возможно, теперь ему захочется перевес-
ти на суахили еще какую-нибудь фразу, например, «я люблю тебя»
– «nikupenda». Яркость рефлексивного воображения учителя пе-
редается и в прогнозируемых им репликах ученика, например:
«Наверное, в языке суахили нет спряжений глаголов?»;
     « - » - схематичный, поверхностный прогноз предполагае-
мых действий ученика. Действия прогнозируются не на содер-
жательном – по материалу учебной задачи, а на поведенческом уров-
не. В таком случае рефлексируются лишь сопутствующие ситуации
поведенческие акты, например: «Он согласится с моей рекоменда-
цией…Он будет поступать так, как я ему сказал… Дальше он будет
решать самостоятельно» и т.п.
     На таком уровне рефлексивного прогноза возможен меха-
нический повтор собственных объясняющих действий, их зер-
кальное отражение, без учета возможных затруднений ученика,
его меньшей «опытности», его индивидуальных особенностей.
     Задания первой серии экспериментальной методики стиму-

                                                              138