Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 139 стр.

лируют рефлексию, обращенную на собственные мыслительные дей-
ствия при решении задачи (интеллектуальная рефлексия). Соответ-
ственно по первой серии выделено две категории:
• результат решения эвристической задачи;
• уровень интеллектуальной рефлексии.
     Рассмотрим данные категории подробнее.
     Результат решения задачи определяется по соответствию
полученного испытуемым ответа имеющемуся в методике «клю-
чу» к решению данной задачи и фиксируется как «правильно»/
«неправильно». В определенной мере данный показатель свиде-
тельствует о способности испытуемого к интеллектуальной гиб-
кости, нешаблонности мышления.
     Уровень интеллектуальной рефлексии по шкале оценок (в про-
странстве от 5 баллов до 1 балла) определяется соответственно:
     «+» - полное развернутое отображение хода своего размыш-
ления, основанное на подробном, последовательном и четком
отслеживании своих мыслительных действий, включая личнос-
тное и эмоциональное отношение испытуемого к процессу ре-
шения задачи. Например: «Полученный результат меня удивил, и
я понял, что где-то ошибся», «…я вообще люблю такие задачи,
которые требуют нестандартного подхода», «…два разных сло-
ва на суахили на одно русское значение – вначале я растерялся, ведь
такого не может быть…»;
     « - » - свернутое, закрытое отображение хода рассуждения
при решении задачи, часто представляющее собой схематичную
запись алгоритма решения: « a - он, ni - я, wa - их, ku - тебя,
penda - любить, piga - бьёт». Значит, «я люблю их» - « niwapenda».
     Во второй серии заданий методики материалом для контент-
анализа становится рефлексивный текст, составленный каждым ис-
пытуемым, который воспроизводит объясняющие действия учителя
и предполагаемые им ответные действия ученика в ситуации оказа-
ния ему помощи при решении учебной задачи.
     Таким образом, выделенные категории контент-анализа эм-
пирического материала позволяют достаточно полно отразить как
операциональный план профессиональной рефлексии учителя,
представленный в мотивационном, конструктивном и прогности-
ческом аспектах, так и его личностный план, раскрывающийся в
                                                               139