Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 137 стр.

ческой обработки;
     « – » - отсутствие адаптации учебного материала при его
объяснении ученику, прямое дублирование своих же мыслитель-
ных действий при решении данной задачи
     2. Конструирование учителем модели обучающей ситуации.
     В определенной мере эта категория дополняет первую, но в
большей степени акцентирует внимание на степени соответствия
рефлексивного текста, состоящего из объясняющих действий
учителя и прогнозируемых им действий ученика, требованию
логичности, последовательности, четкости.
     Данная категория, фиксируя внешние параметры рефлексив-
ного мышления учителя, дает представление и о внутренней орга-
низации рефлексии: степень осознанности действий, которые он
осуществляет, гибкость в настройке на ситуативные особеннос-
ти. Высокий уровень рефлексии учителя выражается в его под-
ходе к построению всей модели обучающей ситуации: предвари-
тельно продуманный, целостный замысел всей тактики обуче-
ния с детальным прогнозом возможных реакций ученика. Соот-
ветственно по шкале оценок:
     « + » - логичность, последовательность, четкость объясня-
ющих действий учителя и прогнозируемых действий ученика.
Законченность и целостность рефлексивного «дизайна» всей си-
туации обучения;
     « – » - отсутствие логичности, согласованности, последова-
тельности в построении модели обучающей ситуации, фрагмен-
тарность, отрывочность, незаконченность рефлексивного текста.
     3. Активизация учителем самостоятельного мышления учени-
ка.
     Данная категория предполагает профессиональное рефлексив-
ное умение учителя оптимально определить такую долю собствен-
ного участия в учебном диалоге с учеником, которая бы не подавля-
ла его инициативу, не навязывала ему готовый путь решения, а, на-
против, лишь побуждала к самостоятельному мышлению, оказывая
необходимую помощь и вселяя уверенность в своих способностях.
Соответственно по шкале оценок:
     « + » - побуждение ученика к самостоятельному поиску пра-
вильного решения, с оказанием необходимой поддержки (такти-
ка «ученик впереди учителя»)

                                                              137