Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 144 стр.

каждого четвертого учителя и студента, принимавшего участие в
эксперименте (соответственно 25% и 27%).
     Частотный анализ позволил получить данные и по допол-
нительной категории контент-анализа «результат решения эври-
стической задачи». Примечательно, что число испытуемых, пра-
вильно решивших задачу, одинаково и в учительской и в студен-
ческой выборке и составляет 59% от общего числа (в студенчес-
кой контрольной группе – 50%).
     Частотный анализ показал неравномерность распределения
категорий по уровневой шкале. Наиболее «успешными» катего-
риями для учителей оказались такие, как «интеллектуальная реф-
лексия», «личностная включенность» и «конструирование обу-
чающей ситуации», высокий уровень которых зарегистрирован
соответственно в 59%, 36% и 36% работ.
     Наименее успешно учителя проявили себя в умении стро-
ить рефлексивный прогноз действий ученика и ориентироваться
на его индивидуальные особенности.
     В студенческой выборке (экспериментальная группа) распре-
деление категорий по уровневой шкале более равномерно: высо-
кий уровень большинства категорий представлен в числе работ,
составляющих 51-68% от общего числа. Лишь одна категория –
«ориентация на учет индивидуальных особенностей ученика» по-
казала высокий уровень в 30% работ (у учителей – в 18%).




                                                           144