Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 146 стр.

     Примечательно, что и учителя, и студенты показали более вы-
сокие результаты по категориям, относящимся к операциональному
блоку структуры педагогической рефлексии в сравнении с катего-
риями личностного блока.
     По выборке учителей высокий уровень категорий оперера-
ционального блока представлен в 37.3% работ, а категорий лич-
ностного блока – 27.6%. Для студенческой выборки (эксперимен-
тальная группа) это соотношение выражено соответственно:
57.5% и 37.7%.
     Безусловно, заметная разница в уровне проявления педаго-
гической рефлексии, обнаруженная при выполнении эксперимен-
тального задания испытуемыми учителями и студентами (экспе-
риментальная и контрольная группы), на первый взгляд вызы-
вает недоумение. Получается, что учителя, имеющие вузовскую
подготовку и опыт практической работы в школе (распределе-
ние испытуемых по стажевым группам: 44.3% - стаж работы до
10 лет, 55.7% - стаж от 11 лет до «свыше 20 лет» работы в школе),
проявили более низкий уровень педагогической рефлексии, чем
студенты педагогического вуза, практически не имеющие тако-
го опыта (за исключением педпрактики).
     Однако такому студенческому «успеху», наверное, можно
дать объяснение. Прежде всего данный факт можно расценивать
как эффект обучающего и развивающего воздействия на личность
студента специального тренинга по развитию рефлексивных спо-
собностей, в котором участвовали студенты экспериментальной
группы. Это подтверждается и тем, что студенты контрольной
группы, не проходившие данный тренинг, показали более низ-
кие результаты относительно экспериментальной группы. Од-
нако и их результаты все же превосходят эмпирические показа-
тели рефлексии по выборке учителей, что объяснить сложнее.
     Возможно, одним из факторов, повлиявших на результат,
явилось более заинтересованное отношение студентов к выпол-
нению экспериментального задания, а также большая открытость
и готовность студентов-будущих учителей к новым, нетрадици-
онным видам деятельности.
     Возможно, определенное значение имело и менее фрустри-
                                                              146