Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 48 стр.

зволил выяснить, что обучение рефлексивным навыкам осуществ-
ляется в основном в процессе развития у школьников метакогни-
тивных способностей.
     Известно, что наряду с процессами переработки информа-
ции (когнитивными или аналитическими процессами, такими,
как восприятие, память, мышление) существуют метакогнитив-
ные процессы, которые обеспечивают их организацию и регуля-
цию. Это интегральные психические процессы в виде целеобра-
зования, планирования, прогнозирования, принятия решений и
пр. Интеллектуальная рефлексия, понимаемая как способность
осознавать основания собственного мышления, также рассматри-
вается в качестве метакогнитивного механизма интеллектуаль-
ной саморегуляции (Холодная, 2002).
     Обратимся к опыту обучения школьников рефлексии соб-
ственной умственной деятельности, который представлен в книге
А.В. Хуторского «Современная дидактика» (2001). Включение в
учебный процесс рефлексивных процедур автор обосновывает
необходимостью осознания субъектом учебной деятельности ее
оснований и его осмысленного отношения к ее процессу и ре-
зультату. Как считает автор, традиционная педагогика не тре-
бует осмысления происходящего ни от учителя, ни от учеников,
в ней нет места рефлексивным видам деятельности. Вместо это-
го применяется так называемое закрепление или обобщение по-
лученных знаний. Между тем «ребенок, повторяющий деятель-
ность, заданную в образце сто раз, вполне может ничему не научить-
ся. Тот, кто повторяет – не учится. Освоение происходит только тог-
да, когда в дело включается направляемая рефлексия, за счет кото-
рой и выделяются сами схемы деятельности – способы решения
задач или рассуждения. Усвоение выступает как прямой продукт
такого рефлексивного процесса» (Щедровицкий, 1993, с.52).
     Рефлексия в обучении подразумевает исследование уже осу-
ществленной деятельности с целью фиксации её результатов и
повышения в дальнейшем её эффективности. Рефлексивный под-
ход помогает учащимся вспомнить, выявить и осознать основ-
ные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, про-
блемы, пути их решения, полученные результаты, а затем поста-

                                                                48